巧用多媒體，打造小學數學靈動課堂

裴蓓

摘? 要：隨著近年來信息技術的發展，多媒體在社會的各個領域得到了廣泛應用，特別是在教育領域，為教學開展提供了更多便利。將多媒體技術應用到小學數學教學中，可以讓抽象的數學知識變得形象且具體，可有效調動學生的學習興趣。因此，在小學低年級的數學教學中，教師應充分借助多媒體技術的優勢，打造靈動、鮮活的課堂，幫助學生更好地學習知識，提高課堂教學質量。

關鍵詞：多媒體技術;小學數學;靈動課堂

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0080-02

Make Use of Multimedia Skillfully to Create Flexible Primary School Mathematics Classroom

PEI Bei? （Loujiang experimental school，Kunshan City，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the development of information technology in recent years，multimedia has been widely used in various fields of society，especially in the field of education，which provides more convenience for teaching. The application of multimedia technology to primary school mathematics teaching can make the abstract mathematics knowledge become vivid and concrete，and can effectively mobilize students' interest in learning. Therefore，in the mathematics teaching in the lower grades of primary school，teachers should make full use of the advantages of multimedia technology to create a flexible and vivid classroom，help students learn knowledge better and improve the quality of classroom teaching.

【Keywords】Multimedia technology;Primary school mathematics;Smart classroom

數學是一切科學的基礎，在小學階段，數學作為一門基礎性學科，對培養學生的思維和綜合實踐能力具有重要作用。然而對低年級的學生來說，其認知基礎較差，在理解相對抽象和復雜的數學知識時會有一定困難。隨著現代科技的發展，多媒體信息化技術已經被廣泛應用到了小學數學課堂中，這種全新教學模式的應用，無疑給傳統的數學教學工作帶來了新的挑戰，同時也為其注入了新的活力。得益于多媒體更加豐富的表現形式，課堂將不再受到空間和時間的限制，能夠更好地調動起學生的學習積極性，激發其自主學習的動機，對培養學生的自主探索精神和自主學習能力等方面也有著積極的促進作用。

1.巧用多媒體，激發學生學習動力

對于低齡段的學生來說，最好的教師就是“興趣”，想要激發學生的主觀能動性，必須從學生的興趣點出發，想盡一切辦法將學生的注意力吸引到課堂上來。從教學角度分析，數學與其他學科相比，明顯更具抽象性的特點，受應試教育的影響，數學課堂給學生普遍留下了枯燥、刻板的印象，部分學生在學習數學時困難重重，不僅吃力，甚至打擊自信心，這類學生完全感受不到數學“趣味性”的一面，進而在心理上非常排斥數學，不喜歡上數學課，并將其視為自己的“心頭大患”。而現代多媒體技術集視頻、聲音與圖片于一體，動靜結合恰到好處，可以將抽象化的數學知識變得更加形象、具體，能讓枯燥的知識變得生動有趣，滿足學生好奇、喜歡新鮮事物的心理，不僅能吸引他們的學習興趣，還有利于學生理解與掌握。

例如，在教授“100以內的加法與減法”的相關知識時，教師可以利用生動的圖片或者視頻向學生展示“加法”與“減法”的數學含義，且制作的視頻與選擇的圖片最好以學生較為熟悉的日常生活為原型，并符合學生的認知范圍，這樣更能讓學生快速理解視頻及圖片中所包含的意思，如可以將場景設定在家里：媽媽周一買了20個蘋果，從周二到周五，小明每天都會吃掉2個蘋果，周六不僅小明吃了2個，爸爸也吃了2個，周日小明和爸爸、媽媽一共吃了4個蘋果。這時，教師可以在屏幕中設置問題：從周二到周日，小明一家人一共吃了多少個蘋果？家里還剩幾個蘋果？教師可以引導學生一邊觀看動畫視頻，一邊進行思考，并在紙上用筆進行記錄和演算。在生動形象的多媒體場景下，學生的興趣和學習動力被充分調動起來，這樣的課堂是趣味的、靈動的，學生可以將自己代入場景中，感受數學的運算過程，從而體驗到學習數學的樂趣。

2.巧用多媒體，讓抽象的知識形象化

與傳統教學方法相比，多媒體教學最為突出的特點在于它可以任意設計科學合理的問題場景，當抽象的問題被具象化后，學生將出現自我認知上的沖突，從而產生對問題的興趣，而問題是一切思維的起點，學生能主動思考問題，其邏輯思維才可以得到提升。學生的思維主要以形象思維為主，部分學生由于缺少數學學習經驗，在學習抽象的數學幾何知識時，缺乏足夠的想象力，因而無法建立抽象的空間思維能力，對幾何知識的理解往往不夠透徹與深入，面對此類題型往往束手無措。

例如，小學二年級數學會涉及正方形、長方形以及多邊形的學習，由于正方形與長方形在日常生活中比較常見，絕大多數學生理解此類圖像的幾何規律并沒有太大的問題，但是一旦超出學生的既往認知，就無法讓他們在一定時間內掌握圖像的幾何知識。此時教師可以借助多媒體技術，通過視頻或圖片將幾何知識展示出來，以立體空間的形式對幾何知識進行具象化處理，提升學生對圖像的理解。又如，在教學“時、分、秒”的相關知識時，憑空講授，內容非常抽象，教師可以運用多媒體展示一個可愛的時鐘，讓學生觀看時針、分針和秒針在鐘盤上的移動規律，形象地理解時、分、秒的內涵和三者之間的關系，進而把握相關知識。

3.巧用多媒體，突破課堂難、重點

在現實教學中，每堂課都有難點以及重點，這些數學知識點讓學生難以理解和掌握，教師常常會花費大量時間與精力在這些難、重點知識上，但時間與精力的投入不一定能得到相應的收獲，可能有不少學生還是存在感受不深、理解不透等情況。這些知識點之所以會變成難點，歸根結底還是跟學生的思維有關，學習數學是幫助學生建立思維模式，形成自己的知識結構。而借助多媒體技術的優勢，可以將“困難版”的抽象知識加以轉化，變成符合學生認知特點的“簡單版”，進而降低知識的復雜程度，便于學生更好地理解和掌握。

例如，在教授“分米與毫米”的相關知識點時，該節課的教學目標是引導學生認識長度單位分米和毫米，把握相關的基本概念，并能對分米和毫米進行轉化。在講解中，盡管絕大多數學生都能知道1米等于10分米、1分米等于10厘米、1厘米等于10毫米，但1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多長，并沒有一個清晰的概念。為了讓學生更加深刻地理解該節課的知識，教師可以在組織課堂教學時，利用多媒體將不同長度的事物呈現給學生觀察，如一根電線桿、一支鉛筆、一枚硬幣、一顆豌豆等，并在每個物體的下方標明長度為5米、2分米、2厘米、5毫米。在直觀事物的作用下，逐漸讓學生建立起對分米和毫米的直接印象，進而理解不同長度單位代表的不同含義，有效把握其中的知識點。并且在多媒體的呈現下，學生的印象會更加深刻，可以更加直觀地對事物之間的長度進行轉換，實現學以致用，輕松攻克其中的重、難點。

4.巧用多媒體，展示數學之美

數學源于生活，數學知識中處處充滿著美，只是受過去應試教育思想的影響，很多學生都被埋沒在大量單調的試題練習中，對數學的感覺不是枯燥就是乏味，絲毫感受不到其中的“美”。多媒體是新時代科學技術的產物，它的形式多樣，能滿足學生的好奇心，在數學課上可以利用多媒體技術，設計一些溫馨的小環節，將數學之美融入優美的旋律、歡快的歌曲中，為學生帶來美的享受，并在無形中讓學生受到數學之美的熏陶。

例如，在學習一年級“有趣的拼搭”一課時，學生普遍比較興奮，在組織全班同學進行交流時，部分學生一直動來動去，根本“停不下來”，為了讓這些學生安靜下來，讓師生間的交流更加有效，教師可以利用多媒體設計這樣一個環節：播放曼妙的音樂，學生一邊沉醉在音樂中，一邊欣賞世界各個地方的著名建筑，如金字塔、盧浮宮、故宮、泰姬陵等，這些建筑形態不同、顏色獨特、風格迥異，每個建筑都具有自身的特點，且每個建筑都蘊含著數學之美。通過借助多媒體欣賞建筑之美，不僅能吸引學生的注意力，讓學生快速安靜下來，還能讓學生從各種建筑中發現曾學過的圖形，在教師的引導下，學生能夠充分地感受到建筑中的數學之美。在學生的驚嘆聲中，教師可以進一步鼓勵學生只有好好地學習數學，將來才能設計出更美的建筑。另外，在學習“軸對稱圖像”“中心對稱圖形”的知識時，教師也可以運用多媒體展示各種對稱圖形的圖片，讓學生更加直觀地理解數學圖形與生活間的關系，感受數學中的“藝術”，領略數學之美。

此外，教師也可以利用多媒體技術向學生展示數學的發展歷史，了解數學史，讓學生了解數學背后的意義，并從中學習數學家的思維方式，既豐富了學生的數學知識，也擴展了學生學習數學的眼界。

5.巧用多媒體，培養學生的自主學習能力

根據數學新課程標準的要求，數學學習不能僅僅依靠模仿與記憶，除了理論上的學習，還應在數學活動中進行操作、思考和探究，不斷進行實踐和合作交流才是學習數學的主要目的，而網絡課堂可以為學生提供眾多學習資源和平臺，有利于學生自主學習與探究能力的發展。對小學階段的學生而言，掌握好的學習習慣與方法，遠比直觀的知識更重要，尤其低年級的學生更要養成自主學習的能力，當學生可以對問題進行獨立探索時，才有可能在高階的學習中取得理想的成績，因此在實際教學中，教師必須有意識地培養學生的獨立思考能力，不可過分依賴于多媒體，將所有知識直接傳遞給學生，摸索性學習遠比被動性學習更有意義。

6.結語

總之，在小學數學教學中運用多媒體技術具有重要的現實意義。與過去傳統的數學教學相比，多媒體教學確實具有更多的優勢，借助圖形、音樂、視頻與數學知識的融合，讓抽象的數學知識更形象，讓枯燥的數學課堂更靈動。但“教有發，而無定法”，不管多媒體技術有多好，都不能完全取代師生之間的互動，良好的師生關系不能依靠信息化技術來加以提煉，教師必須認清自己的職能，將多媒體技術作為教學過程中的輔助工具，在應用多媒體的同時加強與學生間的溝通，幫助他們理解多媒體中展示出來的數學知識，從而得到全面發展。

參考文獻

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