課程思政背景下高職院校專業(yè)教師團隊培養(yǎng)模式探究

孫曉宇 王景新 王宇庚

【摘? ? 要】為提高學校的思政教育水平發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)，針對我校專業(yè)教師團隊建設情況深入探討，不斷創(chuàng)新，總結出“四融合一貫通”培養(yǎng)模式。即以師德師風思想教育、思政科研創(chuàng)新能力、雙師證書通過率、社會服務能力這四大方面為抓手，形成師資隊伍建設的四個關鍵的版塊，以思政教師、輔導員、專業(yè)課教師為貫通線協(xié)同育人，全方面提升教師的整體綜合素質(zhì)，并將其應用于學院建設中，以期打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

【關鍵詞】課程思政? 教師團隊? 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.005

2018年，黨中央國務院出臺實施《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《分類推進人才評價機制改革的指導意見》等政策文件，就人才工作和師資隊伍建設進行了頂層規(guī)劃并指明方向。要辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。而“課程思政”是落實“把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的重要體現(xiàn)。《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒發(fā)為思政工作的開展提高了戰(zhàn)略指導意見。

一、高職院校課程思政制約推進的因素

學生教育要堅持立德樹人，在教學全過程中貫穿思想政治工作。學生在校期間，教師有責任和義務引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高職院校學生又有特殊性，重視技能操作而忽略思政教育。

從生源性質(zhì)來看，高職院校學生的成績多處于高中成績的中下游，部分學生缺乏自覺自主的學習能力，缺乏崇高的理想，缺乏刻苦奮斗的精神。[1]很多學生并未真正理解思政課的重要性，在課堂中沒有認真聽課，存在懈怠情緒。在疫情背景下，全民的愛國熱情被大大激發(fā)，高校學生是志愿者主力，可以看出愛國情緒根植于骨子內(nèi)，如何激發(fā)并樹立正確的政治價值導向還需要社會、學校、教師和學生共同努力完成。

從就業(yè)方向來看，口腔學院的學生以后的就業(yè)方向就是口腔醫(yī)生、口腔技師或是醫(yī)療相關人員，屬于技術崗位。普遍學生重技能輕思政理論。在掌握職業(yè)技能的基礎上還要加強其思想道德修養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)吃苦耐勞、踏實肯干的工匠精神。

從專業(yè)課程特點來看，思政課與專業(yè)課脫節(jié)，思政課堂效果不佳。高職院校的大量的醫(yī)學理論課、實踐技能課程，課程中的知識目標、能力目標明確，依托專業(yè)教學即可實現(xiàn)。但素質(zhì)目標中的職業(yè)素質(zhì)目標比較明確，但是思想政治素質(zhì)目標缺失，缺乏與思政課的協(xié)同性。

從專業(yè)教師角度來看，教師重專業(yè)技能輕德育教育，思想政治教育意識淡薄能力不足。專業(yè)課教師多從事臨床教學，缺乏系統(tǒng)的思想政治理論知識，不懂思政教學方法，課堂上也缺乏思想政治教育手段。[2]部分教師缺乏課程思政的教學設計能力，挖掘思政元素的積極性和創(chuàng)新性不高，不會將思政教育融合在專業(yè)課程的教學中，使得一些和專業(yè)相關的思想態(tài)度、道德修養(yǎng)、價值觀素養(yǎng)無法良好的展現(xiàn)。

二、專業(yè)課教師團隊培養(yǎng)模式的研究目標

為了學校思政教育高水平發(fā)展，通過探索模式培養(yǎng)教師團隊，以培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能實用型醫(yī)學人才，應該造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

（一）加強師德師風建設，強化人才隊伍思想引領

功崇惟志，業(yè)廣惟勤。理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有理想信念，就會導致精神上的“缺鈣”。“在厚植愛國主義情懷上下功夫”“踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”。育才先育師，育人者先受教育。育有德之人，需有德之師。教師的職業(yè)決定教師要堅持立德為先，修身為本，具有仁愛之心，博大情懷。把理想信念、職業(yè)道德、法治教育、心理健康教育等融入教師的培養(yǎng)中。專業(yè)課教師一方面以課堂為思政教學主渠道，通過有效的課程設計將思政元素融入專業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的模式，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。另一方面，高校教師應該注意言傳身教的重要影響，重視自己的言行對學生的認知能力、價值觀等都會產(chǎn)生影響。提升教師的思想政治意識是重要任務，讓教師以實際行動言傳身教影響學生。

（二）構建思政專業(yè)化梯度團隊，提升教師隊伍整體水平

在滿足教學和科研的基礎上，根據(jù)學院的實際情況合理優(yōu)化行政崗位設置。可聘請行業(yè)知名專家、博士學歷主任醫(yī)師為學術帶頭人，組建跨學科專業(yè)團隊，聘請企業(yè)的優(yōu)秀技能人才擔任師傅，學校選拔綜合素質(zhì)高的教師作為指導教師，實現(xiàn)教師與企業(yè)專家“兩棲”雙向發(fā)展。引入馬克思主義學院的思政教師作為思想導師，輔導員教師作為輔導導師，充實專業(yè)課教師的隊伍，通過定期的政治學習、思政論壇，提高教師的思想政治素養(yǎng)，構建青年互助團隊等形式形成協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新機制，實現(xiàn)老帶新跨學科的人才培養(yǎng)[3]。團隊成員目標一致，喚起團隊教師的激情、積極性、創(chuàng)造性，使團隊相互支持、相互幫助，在不斷交流合作的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，孕育蓬勃向上的工作激情和活力。

（三）強化思政體系建設，做好人才服務保障工作

人才的引進和人才發(fā)揮作用需要好的服務和環(huán)境。培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的教師隊伍，需要進一步強化服務保障體系建設，組織高效的服務保障團隊，從具體事情做起，切實解決好教師工作、生活中遇到的實際問題。同時還有深化認識分配制度，激發(fā)教師隊伍的活力。積極引進人才，通過改革考核和獎勵制度，鼓勵有思想、有能力、有干勁、能干事的教師努力發(fā)展。充分激發(fā)教師在教學研究和思政研究方面的示范引領作用。學校的二級院系管理體制改革初見成效，學院引進高學歷專家充實團隊隊伍，指定績效工資的獎勵機制，定期派出優(yōu)秀年輕教師進修學習先進的理論和臨床知識。學校經(jīng)常組織線上學習，信息化時代豐富了教師學習或是自學的各種途徑，學院、團隊、教研室斗志激昂，進取學習。

三、專業(yè)課教師團隊培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

（一）創(chuàng)新專業(yè)教師團隊的培養(yǎng)模式，凝練高職院校特色培養(yǎng)方案

高水平高素質(zhì)師資隊伍是高水平院校建設的命脈。大多高職院校在發(fā)展中出現(xiàn)的問題都是與自身人才隊伍建設的能力水平有關，為了緊隨社會快速大步的發(fā)展，學院通過深刻反思教學隊伍的建設發(fā)現(xiàn)了一些制約發(fā)展的問題。如高水平教師總量不夠大、思想認識不夠高、教師總體素質(zhì)有待提高、人才激勵機制有待健全等問題。為了解決這些問題，學院通過探索采用了“四融合一貫通”培養(yǎng)模式，以期全面提高學院師資隊伍的整體思政能力，為學院二級管理助力。

（二）夯實四個“版塊”融合，凸顯全方位融通育人

在培養(yǎng)體系中始終以師德師風思想教育、思政科研創(chuàng)新能力、雙師證書通過率、社會服務能力這四大方面為抓手，形成師資隊伍建設的四個關鍵的版塊，全方面提升教師的整體綜合素質(zhì)。

1.提高教師思想政治素質(zhì)，全面修煉師德師風定力。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》進一步指出：“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風建設。”提高教師團隊的思想政治素質(zhì)是關鍵，強化育人理念，樹立教師育人意識。定期開展組織培訓活動、線上學習、調(diào)研項目、集中學習、強化師德師風等方式加強團隊的建設，提升教師思政政治意識，使其真正意識到思政的重要性，并以實際行動言傳身教。

2.提高教師思政教育科研能力，秉承學以致用實施靈魂教育。高職院校教師科研的目的就是服務于專業(yè)建設、課堂質(zhì)量、學生管理、人才培養(yǎng)等。科研是教師長期學習、思考、實踐、感悟后的智慧沉淀，是上好課做好研究的保障。教師從事學術研究能拓寬文化視野，夯實專業(yè)知識，獲取新知、探討未知，激發(fā)求知欲，保持職業(yè)新鮮感。教師從事學術研究能夠促使其養(yǎng)成嚴謹治學的態(tài)度，培養(yǎng)獨立思考能力。從事思政研究可以堅定道德理想，多方面、多渠道為學生的德育教育服務。

3.提高教師雙證雙能素質(zhì)，傳承企業(yè)工匠精神。工匠精神是技術專業(yè)學生大力倡導的一種德育教育。改善教學團隊的雙師結構。引導教師關注自身雙師雙素質(zhì)的提高，行校企共同制訂行業(yè)專業(yè)教師雙師培養(yǎng)計劃和培訓標準。通過企業(yè)實踐，培養(yǎng)“既能上講臺，又能下企業(yè);既是能工巧匠，又是專家學者”的雙師隊伍。強化工匠精神的培養(yǎng)，構建雙師成長模式，形成有利于厚植工匠文化的管理體系和評價體系。雙師體系的構建更加方便教師以身作則傳授工匠精神。

構建合理的雙師師資隊伍，以中青年骨干教師為主，由教授、副教授、講師、助教、外聘教師等組成，形成梯隊。采取各種措施提升雙師素質(zhì)。選派業(yè)務水平高的專業(yè)教師去進修學習，提升教學水平和職業(yè)操作技能，定期聘請思政專家進行培訓，鼓勵團隊教師參與思政教科研項目，促進教師的思政水平的提升。

4.提高教師社會服務能力，加強社會責任感的提升。醫(yī)學院校要從專業(yè)出發(fā)，打造社會服務志愿者的育人品牌，傳遞社會主義核心價值觀。結合專業(yè)定期開展師生共同參與的社會實踐和志愿服務，讓每一位學生走向醫(yī)療崗位之前都有一段志愿者素質(zhì)教育的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的社會責任感和大醫(yī)大愛的價值追求。如社區(qū)免費口腔檢查、幼兒園宣教等一系列有影響力和社會貢獻度的實踐品牌的開展，需要專業(yè)課教師的大力參與和指導。學生既幫助了別人，又奉獻了社會，體驗自我成長和生命價值。進一步提升了職業(yè)自豪感和使命感。將志愿者活動和黨建工作有機結合在一起，舉辦建黨一百周年系列活動，師生積極參與，形式多樣，以照片、視頻、演講、主題班會等多種形式展現(xiàn)了當代大學生的雄心壯志、愛國情懷。通過各種活動和社會體驗建起師生互動的橋梁，促進師生共同進步，升華思想境界。

（三）打造一條“貫通線”，搭建全過程貫通育人

貫穿總體的“貫通線”就是思政教師、輔導員、專業(yè)課教師協(xié)同育人。思政課教師專業(yè)性強、思政能力強，可做好專業(yè)課教師的授課思想教育的把控;輔導員掌握學生的生活、家庭情況，針對一些特殊群體，如心理問題學生、貧困生及時和專業(yè)課教師做好溝通。協(xié)同育人是德育、智育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師優(yōu)勢互補的內(nèi)在需要，也提升了教育的實效性，促進學生全面發(fā)展的必要要求。[4]可以讓思政專業(yè)的教師、專業(yè)課教師作為輔導員，或是輔導員去學習相關思政課程，使思政教育從課堂延伸至學生社團活動、志愿者服務、生活中，使工作有交叉，內(nèi)容互補，相互融合。針對不同專業(yè)性質(zhì)要求構建協(xié)同育人機制，個性化實施，能充分調(diào)動學生思政教育學習的積極性，并提高教學效果。

四、專業(yè)課教師團隊培養(yǎng)模式的實踐意義

（一）培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的教師，重點打造專業(yè)和思政“雙肩挑”的教師隊伍

“四有”好教師要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。教師要發(fā)揮“四個引路人”的作用，做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。高職院校作為高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的主陣地和主渠道，教師是人才培養(yǎng)的主力軍。唯有高水平高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高水平的學生。

（二）構建專業(yè)課程思政體系，著力融合專業(yè)特色和思政元素的課程思政

課程思政是學校特有的教學科目和教學活動，以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘含在專業(yè)知識中的德育元素，實現(xiàn)通識課、公共基礎課、專業(yè)課和實踐課與德育元素的有機融合，將德育滲透貫穿教育和教學的全過程，助力學生的全面發(fā)展。口腔醫(yī)學專業(yè)有自己專業(yè)的特色，如何將專業(yè)特色和德育元素完美融合是本課題需要思考的重點內(nèi)容。

（三）修訂制定人才培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)技能和品德雙全的綜合型素質(zhì)人才

通過專業(yè)課教師團隊的建設，思政課程和專業(yè)課程的融合，多方位育人，為國家、為社會輸送品德高尚、業(yè)務精湛的職業(yè)技能型人才。醫(yī)學院校學生應具備專業(yè)素質(zhì)，也要熱愛祖國、愛崗敬業(yè)。教育過程中應倡導知行合一、樂業(yè)敬業(yè)、德藝并舉的價值維度。

高校要全面貫徹落實立德樹人的根本任務，堅持社會主義辦學方向，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。高職院校的思政內(nèi)涵建設，以育人為出發(fā)點，注重價值引領，以課堂為主要根據(jù)地，運用社會重大事件等活教材實現(xiàn)課程和思政內(nèi)容的有機結合，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的雙管齊下，實現(xiàn)立德樹人的最終目標。[5]通過不斷探索實踐，在“四融合一貫通”的思政教學團隊模式中，深挖愛國主義精神、生命教育、社會責任意識等元素，和學生的專業(yè)進行結合轉(zhuǎn)化，并融入教學和生活中，獲得良好的教學效果。在后續(xù)的團隊建設過程中，要將社會主義先進文化、國家發(fā)展戰(zhàn)略、地方文化特色、地方企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容植入教學中，根植于民族基因，發(fā)揮師生主體，完成育人價值，向?qū)W生傳遞正確的價值取向，達到與國家民族同步調(diào)、同共振，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。【本文系2020年吉林省教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：“課程思政”背景下，專業(yè)課教師團隊“四融合一貫通”培養(yǎng)模式的研究與實踐（課題編號：GH20540）】

參考文獻

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[5]王慧.疫情背景下高職專業(yè)群“課程思政”改革探索與實踐[J].改革創(chuàng)新，2020（9）：17-19.