此生最好的“老師”

孫芳

【摘? ? 要】從幼兒園到研究生畢業(yè)，我遇到了許許多多優(yōu)秀的老師，但工作的第一年，有幸遇見了此生最好的“老師”——我的學(xué)生。我接受了二十年的教育，卻不及這一年的改變與收獲最大。我從最初的一籌莫展、手足無措到開始發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，再到改變教育教學(xué)策略，正是應(yīng)用了“從群眾中來，到群眾中去”的方法。在46位“老師”的指導(dǎo)下我不再緊盯著考試必考的內(nèi)容反復(fù)強化練習(xí)，而是從整體和全局關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，并逐漸形成我的大語文教育模式。鑒于此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，詳細探究如何以學(xué)生為本構(gòu)建大語文教育模式，僅供相關(guān)人員進行借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】大語文教育模式? 小學(xué)語文? 學(xué)生與教師

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.025

一、吾上下而求索，路茫茫在何方

（一）事倍功半的教學(xué)，高耗低效的困境

初上講臺時，因為缺乏經(jīng)驗，每天起早貪黑地備課，書上做了密密麻麻的筆記，卻怎么也記不住教學(xué)過程，總是在下課后才發(fā)現(xiàn)漏講知識點。最令我痛苦不堪的是精心準(zhǔn)備的課學(xué)生并不買賬，課堂教學(xué)氛圍較差，我使出渾身解數(shù)，學(xué)生仍滿臉的不情不愿和無所謂，眼神中透著空洞和迷茫，任憑我怎么調(diào)動，仍像一潭死水，精心準(zhǔn)備的課總會遭遇這樣的結(jié)果，嚴(yán)重挫傷了我的教學(xué)熱情。于是，我開始走幽默教學(xué)路線，增加課堂的幽默氣氛，以調(diào)動他們的積極性、主動性，效果的確立竿見影，學(xué)生在歡樂氣氛中學(xué)習(xí)勁頭極高。一向沉默內(nèi)斂的我竟然成了幽默大師，每節(jié)課都能讓學(xué)生笑到肚子疼，作為一個新手教師，我認(rèn)為課堂教學(xué)效果十分不錯。但師父說語文課至少有半節(jié)課要聽到學(xué)生的朗朗書聲，而我的語文課上成了單口相聲，半節(jié)課都是學(xué)生的朗朗笑聲，課堂紀(jì)律蕩然無存，有種踐踏了語文神圣感的慚愧?；砣挥置糟?，不知路在何方。在師父的指導(dǎo)下，我的側(cè)重點轉(zhuǎn)向師生互動與學(xué)生朗讀。但回答問題的學(xué)生總是固定的幾個人，學(xué)生朗讀的熱情也不高，課堂氣氛再一次低沉下去。無奈之下，只好一節(jié)不落地去聽師父上課，照模照樣地搬到自己的班級，效果卻是千差萬別，我意識到自己犯了“拿來主義”的錯誤。辛勞忙碌、耗盡心血，卻始終找不到語文教育的良策。1997年中央電視臺《實話實說》節(jié)目中有老師說，小學(xué)語文教學(xué)無效勞動占50%，更有老師說，不是50%，而是75%。時隔20年，我依然沒有走出“無效”的困境。

（二）反復(fù)練習(xí)的學(xué)生，收效甚微的結(jié)果

在一個學(xué)期的教學(xué)中，我重點抓字詞句反復(fù)練習(xí)，每日雷打不動地抄詞語、默詞語、做練習(xí)、講練習(xí)……但學(xué)生每次的考試結(jié)果總是令人失望至極。每一課的字詞抄完了再默寫，默錯了再訂正，家里默、學(xué)校默，就那幾十個字詞和對應(yīng)的習(xí)題反反復(fù)復(fù)、來來回回地講，我自己都覺得煩了，還是有那么多學(xué)生不會。我氣得無話可說，只好一遍遍安慰自己“不生氣，不生氣，生氣傷身……”二年級的閱讀理解題無非就是劃線，根據(jù)短文內(nèi)容填空，從文中找出近反義詞，補充完整等，可我怎么也想不明白閱讀理解題這么簡單，為什么錯誤率那么高，竟然還有學(xué)生全空著不做。錯誤率越高就只能練得越多、講得越多，讓我想不通的是錯誤率依然居高不下。我始終沒有意識到是自己把學(xué)生帶入了一個曠日持久的疲勞戰(zhàn)中，造成師生間“相愛相殺”的惡性循環(huán)。一學(xué)期教學(xué)結(jié)果證明，機械重復(fù)毫無效果。

拿著整個年級語文學(xué)科期末練習(xí)質(zhì)量分析表，我反復(fù)思索問題出在了哪里，到底該從哪些地方改變。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得不可比擬的時候，教師才能成為教育過程的能手、藝術(shù)家和詩人。”從教學(xué)行為的點滴改起，從每一項激勵方式開始改變，語文教學(xué)之路也漸漸柳暗花明起來。

二、從學(xué)生中來，到學(xué)生中去

（一）“老師”的監(jiān)督——閱讀

“山定泉、樹定根、人定心?！弊x書之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎(chǔ)之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。樹根萎縮則枝葉枯黃、源泉枯竭則河流干涸，基礎(chǔ)不牢則大廈傾危，血脈不足則軀體羸弱，靈魂缺位則生命失色。意識到閱讀的重要性，深刻反思學(xué)生閱讀理解能力普遍較差的問題，苦苦尋找良策，每有所得，便欣然試之，終難有所改變，于是縈繞于心，上下而求索。

偶然間獲知有的老師通過每日讓學(xué)生閱讀半小時并摘抄好詞好句的方法提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時拓展學(xué)生的知識面，真是一舉兩得。對比之下，恍然大悟，原來我所有的努力都集中在閱讀題的練習(xí)與講解上，始終沒有跳出從全局反思問題。于是我?guī)缀跏切老踩艨竦亓⒖滩贾昧诉@項作業(yè)，一段時間后幾個家長反映作業(yè)太多，雖然都是班里拖拉的孩子，我還是對全班學(xué)生做了調(diào)查，大部分學(xué)生每天都做到九點多，難怪沒有一個家長站出來替老師說句話。于是我反復(fù)計算作業(yè)時間，權(quán)衡之下，也只能舍棄閱讀這個作業(yè)，因為它確實花費太多時間，而且見效很慢，考試也不比誰看的書多。但班里的幾位家長找我反映，孩子不愛看書，他們也沒辦法，讓我繼續(xù)布置閱讀作業(yè)，商討之后，我決定適當(dāng)減少其他作業(yè)量，每日閱讀只記錄所看書目、閱讀時間、家長簽字就可以，不用摘抄好詞好句。減少了筆頭作業(yè)，學(xué)生非常開心。可我滿心擔(dān)憂的是每個老師苦抓的課后練習(xí)、字詞抄寫的減少會不會影響學(xué)生成績。出乎意料的是，半個學(xué)期嘗試下來，學(xué)生的成績不但沒有下降，反而提升很大，尤其是閱讀題，與上學(xué)期對比，閱讀題的正確率與優(yōu)秀率都有明顯提升。

而我因為這46位“老師”的監(jiān)督收獲最大。之前一次次制定閱讀計劃，最終都不了了之，我總能找到成千上萬個理由搪塞這個任務(wù)，把大好的時光幾乎都送給了手機和睡覺。手機真的是新時代的“時間消耗品”，讓我變得心浮氣躁，甚至連幾千字的文章都沒有耐心讀完，更別說厚厚的書了。有一次，我的“老師”問我“你每天在看什么書”，我啞口無言?；貋砗?，翻出以前沒看完的書，每天跟他們一樣閱讀半小時，做好記錄，第二天交給“老師”檢查。有那么多雙眼睛盯著，不敢偷懶，堅持了半個學(xué)期，漸漸地我擺脫了手機不離手的狀態(tài)，每周的讀書排行榜我始終蟬聯(lián)榜首。最重要的是我那顆隨著城市喧鬧的心沉靜下來了，能戒掉新時代“毒品”，讓浮躁的心靜下來確實是件不容易的事。46位“老師”的監(jiān)督幫助我“戒毒”成功，我也因此愛上閱讀，它把我從懶惰消沉的生活狀態(tài)中拉出來，每天都無比充實。陳琴老師說“只有愛讀書的老師才能帶出愛閱讀的學(xué)生”。而我的班級是“愛閱讀的學(xué)生帶出了愛閱讀的老師”。

（二）“老師”的鼓勵——作文

在校長的推薦下，全校老師一起閱讀管建剛的《一線教師》，讀完這本書，我如獲至寶，激動萬分。管老師的許多方法如同靈丹妙藥一樣解決了困惑我一個學(xué)期的問題?？赐旯芾蠋煹摹段业淖魑慕虒W(xué)革命》，更是讓我興奮得睡不著覺，計劃著如何在班里實施，但班里的孩子最怕寫作文，我擔(dān)心忙到最后竹籃打水一場空?？鄲涝S久之后，我創(chuàng)建了一個微信公眾號，嘗試將學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)布在公眾號上。第一期作文發(fā)布反響很大，家長和學(xué)生都非常喜歡這種方式。他們的贊揚讓我信心大增，開始采用每周一期的節(jié)奏寫作文、發(fā)作文。

然而我的辛苦努力還是與學(xué)生、家長的冷落不期而遇，微信公眾號上每一期的瀏覽量越來越少，在班級詢問后，只有十來個學(xué)生看了每期的周刊。我一下子泄了氣，準(zhǔn)備就此停辦?？墒俏业摹袄蠋煛眰兗娂娍棺h，他們爭先恐后地告訴我班刊對他們的影響，還像個大人一樣安慰我這個受了極大委屈的“學(xué)生”。大家一起分析原因、出謀劃策，于是，我們準(zhǔn)備嘗試辦紙質(zhì)版的班級作文周刊。“老師”的鼓勵讓我重整旗鼓，開始全面試行管老師作文革命的六個“系統(tǒng)”。根據(jù)安亭汽車城的稱號，我在網(wǎng)上搜羅各種汽車的圖片，制作“刊用紀(jì)念卡”，緣于六小齡童簽名儀式的壯觀場面，和我的“老師”們商討之后，向校長討要親筆簽名、合影、贈言作為學(xué)生的獎勵，并模仿管老師的方法制定了班刊獎勵規(guī)則：學(xué)生在班刊上每發(fā)表一篇作文，就可獲得“刊用紀(jì)念卡”一張;獲得3張“刊用紀(jì)念卡”，可獲得“作文新苗”獎;獲得6張“刊用紀(jì)念卡”，可獲得“作文小能手”稱號，并獲得校長的親筆簽名和集體合影;獲得9張“刊用紀(jì)念卡”，可獲得“班級小作家”稱號，并獲得校長的簽名、贈言和單獨合影;獲得12張“刊用紀(jì)念卡”，可獲得“班級諾貝爾文學(xué)獎”稱號和校長的毛筆字贈言，并有資格出版一期“個人?？薄Ｎ抑饾u根據(jù)自己班級特點改變創(chuàng)新，想出新點子。有時為了制作紀(jì)念卡我竟然從下班一直弄到晚上兩點，而且毫無睡意，滿腦子想的都是孩子們拿到這些卡片時的興奮樣子，自己也跟著傻樂。有時睡到四五點突然醒了，腦子里蹦出個新點子，激動得怎么也睡不著了，睜著眼睛心里盤算著該如何做。

看到第一期班刊像是看到自己的孩子出生一樣激動，我一遍又一遍反復(fù)看著，快要看出花來了。現(xiàn)在學(xué)生的作文越寫越棒，而且我們班的《西游記》續(xù)集在全體學(xué)生接力中已經(jīng)寫到第87難了，學(xué)生們儼然成為一個個小作家了。我不給學(xué)生規(guī)定作文題目，他們周末回去自己隨便寫。這也是跟著管老師的一個大膽嘗試，因為之前教學(xué)生寫作文，都是有確定的題目或圖片，有固定的寫作模式，考試怎么考，就怎么練，從不敢越雷池半步，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的寫作思維模式已經(jīng)固化，還是不會寫也不想寫。班級作文周刊讓學(xué)生喜歡寫作，并在不知不覺中提高了自己的寫作能力。

試行管老師的作文系統(tǒng)是個非常浩大的工程，占用了我所有的下班和周末時間，我不止一次想過放棄，我的“老師”們在我每次打退堂鼓時及時鼓勵我，把我當(dāng)成孩子一樣表揚，生怕我半途而廢。而我真的像個愛聽夸贊的學(xué)生，“老師”的一句夸獎就能讓我元氣滿滿，忘記所有的委屈，即便疲憊不堪，內(nèi)心卻是幸福的。同時，在大部分學(xué)生的作文水平得到有效提升后，逐漸增強作文寫作的難度，但需要注意的是難度的提升不能獨斷地進行，而是要尊重我的“老師”們，充分了解和傾聽“老師”們的建議、意見，并根據(jù)這些意見、建議不斷進行教學(xué)調(diào)整，逐漸形成一個良性循環(huán)，在要求學(xué)生進行命題寫作的同時，積極融合其他學(xué)科的部分特性。

（三）“老師”的鞭策——誦讀

在二年級的語文教學(xué)中，課文朗讀是重要組成部分。而班里的學(xué)生似乎是摸清了老師上課的套路，對我變換花招的朗讀并不感興趣。沒有充分的朗讀就不能深入理解課文內(nèi)容，為了讓學(xué)生熟讀課文，我要求每篇課文全文背誦。能夠選入教材的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，背誦下來，會比聽我精講細嚼要強千百倍。法乎其上，得乎其中，即便學(xué)生背不會，至少也讀熟了，這對于他們的語言積累也會大有裨益。由于沒有老師提出如此要求，我始終對全文背誦誠惶誠恐，當(dāng)我偶然間在一本期刊上看到陳琴老師的報道，當(dāng)即買下她的著作《經(jīng)典即人生》，認(rèn)真閱讀后才算吃了一粒定心丸。陳琴老師在著述中從古至今深入對比分析當(dāng)今語文教育之憂，并大力倡導(dǎo)素讀之道。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”孩子的黃金記憶時期，只為記住兩千多個生字而鏖戰(zhàn)不休實在是可惜，而任何一篇好文章也絕不是字詞句段的拼湊。我開始放心大膽地要求全班全文背誦，并要求家長進行督促。為了提高學(xué)生的積極性，我跟著他們一起背誦，但是背得慢、忘得快，總想逃避，可“老師”們不答應(yīng)，每次課文背誦大比拼，小組接力，男女對決活動總是拉著我一起參加。整篇背誦的奇妙功效是不言自明的，僅背誦了不到十篇課文就有不少家長反映孩子識字量增多了，而且能夠靈活運用課文中的好詞好句，語感也漸漸增強了。一個沒有經(jīng)過“經(jīng)典訓(xùn)練”的語文老師以己昏昏，使人昭昭，在“老師”的鞭策下，我和他們一樣期待將來的厚積薄發(fā)之功。

除了課文背誦，我還挑選了一些經(jīng)典詩文讓學(xué)生或背或唱。學(xué)生非常喜歡這種唱古詩或像古人一樣搖頭晃腦的吟誦古詩，因而我挑選師父的著作《用聲音傳承經(jīng)典》中的古詩吟誦播放給學(xué)生，他們學(xué)得很快，唱得有模有樣。經(jīng)過一段時間的積累，我們準(zhǔn)備模仿“中國詩詞大會”在班里也開展詩詞擂臺賽，以此充分調(diào)動學(xué)生背誦詩詞的積極性。詩詞的節(jié)奏感好，讀來朗朗上口，學(xué)生背誦幾乎沒有多大難度，長期堅持背誦古詩詞，不僅能夠培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，也能借此積累識字量。而我的詩詞積累主要來自高中那幾年，如今也大抵忘得差不多了。在“老師”的激勵下，和他們一起邊背邊成長，邊教邊積累經(jīng)驗，也讓我似乎找到了貼近學(xué)生心靈的魔方。

語文素養(yǎng)是讀出來的，不是老師講出來的。為了鼓勵學(xué)生朗讀，受學(xué)校廣播站的啟發(fā)，我在班里召集小小播音員，開展“讓大家聽見你的聲音”的活動，鼓勵同學(xué)們積極參與。每日播音小主持人收集好學(xué)生的材料錄音，第二天晨讀時播放。通過廣播站的形式引導(dǎo)學(xué)生愛上朗讀，并注意朗讀時的語氣語調(diào)。同時讓學(xué)生自己或小組評價每一個播音小主持人的表現(xiàn)，指出他們表現(xiàn)優(yōu)秀之處與表現(xiàn)不足之處，有效引導(dǎo)學(xué)生通過評價他人的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進而逐漸提升自己的朗讀水平。

在46位“老師”的監(jiān)督、鼓勵與鞭策下，我的教學(xué)格局也逐漸開始清晰起來，我和孩子們也從作業(yè)堆里解放出來，走出應(yīng)試教育的羈絆，慢慢形成了我的大語文教育模式。一年的教學(xué)實踐讓我深刻領(lǐng)悟到學(xué)生才是最好的老師，只要用心，就能從他們身上學(xué)到很多，取之于學(xué)生，用之于學(xué)生，語文教育之路就會越走越寬。

總之，大語文教育模式要求小學(xué)語文教學(xué)必須要與學(xué)生的社會人生進行有效銜接。因此，教師要在語文課堂教學(xué)中廣泛運用語文知識，讓語文教學(xué)成為“活”的語文，成為社會的語文，成為真正的語文，取之于學(xué)生，用之于學(xué)生，使學(xué)生能不斷通過自己的學(xué)習(xí)將語文知識轉(zhuǎn)換為生動形象的認(rèn)識，及時發(fā)現(xiàn)生活中潛在的語文因素，實現(xiàn)生活環(huán)境與語文學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個自信的人，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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