核心素養視域下的高中生物教學策略

舒紅梅

【摘? ? 要】課程教學改革的持續深入，使得培養學生的核心素養已經成為當前教育實踐中廣大教育工作者共同追求的目標，著重培養學生的核心素養已經成為了學科教學的主要導向。在高中階段的生物學科教學中，要重視并落實對學生深入學科核心素養的培養，生物教師的任務并不只是讓學生掌握教材上的知識即可，而是要讓學生通過生物學習掌握相應的知識理論和學習技能，形成正確的價值觀念，能夠應用所學解決現實生活中的問題，從而培養出適應社會的品格與能力，這是素質教育的要求。基于此，本文重點探討了核心素養視域下高中生物教學策略。

【關鍵詞】核心素養? 高中生物? 教學策略

中圖分類號：G63? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.056

高中生物學科核心素養包括四個方面：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。自學科核心素養這一概念被提出以來，學術界和教育界展開了對其廣泛而深入的探究與實踐，針對各個學科的核心素養培養策略所得出的研究成果眾多，但是如何在生物學科課堂教學過程中落實對學生的核心素養培養的討論和研究相對較少。

當學生進入高中階段，他們所需要學習的知識變得更加復雜，生物是高中階段一門重要的課程，相對來講也是一門對學生而言實踐能力較強的課程。受傳統教學模式的影響，教師重視知識和技能的傳達、忽視學生的綜合自主全面發展的情況仍然存在，導致生物課堂活力缺失，學生動力不足，學習收效甚微。作為新時代的合格教育工作者，高中生物教師一定要明確新的教學目標和要求，要做好對學生的知識和技能傳達，并在此基礎上推進學生核心素養培養工作的落實。本文便以對高中生物教學現狀的分析為切入點，在對高中生物學科核心素養內容和內涵有一定理解的基礎上，以人教版高中生物教學內容為例，從生物教師的角度探討了學生核心素養培養策略，希望可以真正展現生物課程的育人價值。

一、核心素養視域下生物教學現狀分析與反思

（一）師生定位失衡

就當前的高中生物教學實踐來看，部分教師并不能夠真正突出學生在學習過程中的主體作用，也不能對學生的自主探究和發展給予一定的機會和信任，填鴨式教學固然被詬病，但很多教師仍然無法完全掙脫這一傳統的教學模式。教師自身的教學觀念直接影響其教學行為的實施，教師能否正確定位師生關系，決定了課堂教學效率的高低以及學生學習效益的高低。即便學科核心素養被提出已經有一段時間，但一部分教師并沒有將對這一培養目標的認識和對自身教學實際情況的認識聯系到一起，對教與學關系的平衡仍然很難把握，這就導致生物課堂教學呈現出低效、無趣的狀態。

（二）分數至上理念

生物學科核心素養包括對學生生命觀念的引導，教師在教學過程中一定要關注生物學科和現實生活之間的關系，要讓學生透過知識表象，建立對自然和社會生活的認知，從而感受生物學科的趣味性和實用性。但是不少生物教師在改革和創新自身教學工作的過程中，或因為自身認識存在偏差，或因為客觀環境的影響，仍然很難擺脫分數至上的追求。即便在我國當前減負增效的改革政策下，教師的認識、課時的有限、家長的要求和社會環境的變化，亦無法讓生物教師真正將對學生的核心素養培養工作落到實處。

（三）教學方式單一

新課改的理念中，要求教師積極構建起學生自主學習、合作學習、自主探究的新型學習模式，追求創新和多元化教學方式的應用，以便豐富課堂教學容量，提高知識的廣度和深度，由此增強學生的學習興趣，助力思維能力的全面發展，從而達到教學效益的最大化。然而在實踐中，很少有學生真正能夠展開對生物學科的自主和拓展性學習，即便生物學科比其他學科更加讓學生感興趣，但不少教師單一的教學方式極大的影響了學生在課堂學習過程中的融入和參與。學生缺乏自我思考和表達的能力，課堂參與感和體驗感不足，即便會有一些合作活動，但是教師的指導和設計工作不到位，總是以個人意志來干擾學生的學習，很難滿足學生的需求，也就無法讓學生進行科學探究，促進其理性思維養成。

（四）過度依賴教材

核心素養視域下的高中生物課堂教學一定要保證資源的充足和完善，教學內容要與時俱進，教學工具也應當更加豐富而新穎。生物是一門非常重視實驗的學科，如果缺乏必要的實驗條件，那么學生就更談不上高效的生物學習。但是目前的高中生物教學仍然存在照本宣科的情況，對于教材的過度依賴使教師無論是在教案的設計，還是課堂教學過程中，缺乏生動性、趣味性和創新性，很難調動學生的熱情。雖然教師能夠完成基本的教學任務，但教學效率難以達到預期的目標。教師雖然能夠自主設計教學課件，但是課件內容多為生搬硬套，缺乏創意和風格，缺少與學生所熟悉的自然生活的結合。偶有教師會使用到一些比較形象生動的材料來輔助自身教學工作，但并沒有建立常態化的教學機制，抑制了學生想象力和創造力的發揮。這樣的教學無疑不能夠體現出生物教師的專業性，已有的教學資源利用率不高，既浪費課時，又阻礙學生學習和發展。

（五）缺乏有效評價

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當低層次的需求被滿足后，人們就會追求高層次的需求。學生的學習是逐步深入和不斷提升的，這一過程是學生不斷發現問題、解決問題、克服困難的過程，當學生取得了成果，戰勝了失敗，就渴望來自外界的肯定，尤其在意教師所給予的尊重、鼓勵和支持。教師能夠適時給予學生客觀、公正的評價，表現出對學生真誠的關心，那么學生就能夠從情感態度層面真正改變，樂意信賴和支持教師的工作，愛屋及烏，進而對于生物學科表現出更加強烈的興趣。但是課時的有限使得一些教師無法兼顧到所有的學生，而有的教師則直接忽略一部分學困生，缺乏對學生合適及時的評價，評價形式化也很難使學生的學習效益達到最優，無法讓學生的生物學習持久高效，這一點也需要高中生物教師提起重視。

二、高中生物核心素養內涵

（一）生命觀念

生命觀念是指學生在學習生物知識的過程中，對自己所觀察到的生命現象以及對其相互關系或者特征有一定理解，進而進行解釋后的抽象認識。生命觀念是一種意識，是一種思想和方法。對于高中生來講，他們經歷過初中生物學習之后，建立了對生物學基本概念的認知，就能夠促使其生命觀念的形成，如進化觀和適應觀、穩定和平衡觀、結構和功能觀等;能夠基于這一觀念來對生物的多樣性、統一性、復雜性和獨特性有一定的認識，為正確的世界觀和自然觀的形成奠定基礎，由此展開對生命各類探究活動進而解決現實生活中的問題。

（二）理性思維

理性思維是指學生能夠對客觀事實和證據予以尊重，并在學習過程中形成的嚴謹務實的學習態度，能夠運用科學理性的思維方法認知事物，解決問題，養成好的思維習慣和能力。事實上，學生對任何一門學科的學習都會促進其理性思維的養成，而生物學科因其特點使得對學生理性思維的培養更加明顯。學生會在學習過程中頻繁使用到演繹和推理、歸納和概括、建模與模型的方法，其批判性思維、創造性思維得以不斷發展。

（三）科學探究

科學探究是學生應當具備的一種基本學習能力，指的是學生在學習過程中能夠基于對生物知識、現實生活和自然生活的認識而提出各種生物領域的問題，針對這些問題展開觀察、提問、思考、分析、討論、實驗探究等活動。在上述活動中逐步增強學生對生物知識的探究欲和好奇心的同時，完善學生的知識結構，幫助學生掌握科學探究的基本思路和學習方法，強化學生的實踐能力、合作能力、交流能力和創新能力。

（四）社會責任

社會責任則是指學生基于對生物學科的認識，在對生物學科與現實生活之間的關系有所理解的基礎上，參與現實問題的討論和解決，根據自身所學來對相關問題作出理性的解釋和正確的判斷，在解決問題的過程中體現出自身的責任擔當。生物學就是一門和人類文明以及社會生活緊密相關的課程，那么就要求學生在學習過程中要本著為人類社會負責和服務的態度與精神加強對所學知識的理解和應用，如辨別科學和迷信、促進生態環境建設、加強環境保護等等。

雖然新課標對高中生物學科核心素養的內涵做了闡釋，但高中生物教師的視野不應僅限于此。從上述對高中生物學科核心素養的分析中可以看出，生物教師在教學過程中不僅要抓好對學生各方面素養的培養，更應當始終明確以學生的發展為主要目標。不論是對師生關系的認識、教學目標的制定，還是教學方式的選擇、教學資源的利用，都應當以學生的需要和發展為出發點和落腳點，都應當充分體現出新的育人理念和價值觀。

三、核心素養視域下的高中生物教學策略

（一）重新定位師生關系

高中生物教師一定要對當前新課程標準中提出的培養目標有明確的解讀，重視并落實適用于學生終身發展和社會需求的品格和能力培養，這并不意味著教師要摒棄以往對學生應試能力的培養。鑒于我國客觀存在的應試教育環境，生物教師應當重點思考如何把握核心素養教育和應試教育之間的關系。以此為前提，對師生關系進行重新定位。生物教師要始終在人本理念的指導下致力于為學生的學習和發展奉獻，要體現出對學生的尊重和信任，積極構建起民主、和諧、愉悅的生物課堂教學氛圍，以開放先進的理念、幽默風趣的教學語言、平易近人的態度、創新趣味的教學方式給予學生參與和展示的機會，使學生的主體地位得到充分的體現。

（二）強化學生參與互動

對于學生核心素養的培養工作的落實，離不開學生的課堂參與和師生之間的有效互動。高效的生物課堂教學必定是師生雙向互動、各自發揮作用的過程，在這樣的過程中，學生的生命觀念才能夠進一步強化，科學探究才會深入而廣泛，理性思維由此養成，學習態度和習慣都會有不同程度的轉變。高中生物教師可以從這幾方面考慮。首先是通過設計一些富有探究價值的問題，來調動學生的討論和提問興趣。其次是實踐活動，比如角色扮演、知識競答等等。如在講細胞的內容時，讓學生以小組為單位扮演細胞，模擬細胞分裂和增殖;還可以讓學生以小組為單位搶答在初中階段學過的有關細胞的知識。教師要從以往不一樣的教學角度來改變學生心目中的刻板印象，讓學生感受到生物學習的樂趣。

（三）優化高效教學途徑

制約生物課堂教學有效性的主要因素就是教學方法的單一，那么生物教師必然要進行創新，優化高效教學路徑。第一，生物教師可以通過為學生創設生動的學習情境，精心設計問題來引發學生的認知矛盾，激起學生的探究興趣。第二，在學生對一些問題有爭議或者分歧的時候，教師可引領學生展開探究合作，而在需要進行實驗活動時，教師也應當應用合作學習的模式。第三，考慮到高中生已經有一定的知識積累，思維能力得到一定的發展，那么教師就應當引導學生的課內外自主學習，促使學生的自學能力更上一層樓。第四，生物教師要改變以往照本宣科的方式和風格，而要注意自身教學語言和講授內容的科學有趣、詼諧幽默，這里教師可以充分發揮互聯網和多媒體工具的優勢。

（四）整合課內外教學資源

由于生物學習已經進入到了非常重要的階段，而且學生即將參加高考，能否在高考中取得滿意的成績對學生未來的學習和發展至關重要。高考題一般選題范圍較廣、類型多樣，所以教師就不能夠只依靠教材為學生傳達相應的內容。要想真正讓學生把生物學習同現實生活結合，生物教師應當合理挖掘、整合和利用教材以及現實生活中的資源。比如一些復雜的生物概念學生很難理解，教師便可以列舉一些實際案例，以具體的數據來讓學生從數學的角度進行理解。這里生物教師也可以考慮充分利用好跨學科資源，不僅是生物學科本身，數學、化學、語文、政治、社會學、哲學等都可以根據實際教學需要而被采用。為了讓學生未來可以更好地應用自身所學的知識，教師在講課過程中也應當與時俱進，注意一些動態生成的課程資源的利用，使教學和應用環環相扣，加深學生的理解和記憶，保證學生學習收獲的實效。

（五）重視思維能力鍛煉

根據對高中生物學科核心素養內容的分析，可以得出其對學生思維能力鍛煉的重視，而在教學過程中，教師也應當加強對學生思維能力鍛煉的關注。在教師的指導下，學生不應該只從應試的角度來單純地記憶知識，而是應當基于對生物學科實用性的理解從生活化的角度形成對生物學科的認識，讓學生能夠更好地觀察和分析自然生活中的生命現象，把握其關系，掌握生物學規律。學生創新思維的培養需要教師引領，這一目標可以通過教師為學生設置有懸念的、沖突性強的問題實現。

（六）完善有效教學評價

課堂教學評價往往是很容易受教師忽視的一個環節，即便有，也多是教師以分數作為標準，很多教師并沒有在教學過程中對學生的表現和參與做出及時的評價，以此獲得學生的反饋。教學評價可以表現出教師對學生課堂參與和表現的關注與關心，教師對學生給予的客觀公允的評價能夠增強學生的自信和動力，生物教師切忌以成績評價學生，必須要把握學生的各方面發展，重視自身教育智慧的體現，立足事實來培養學生正確的是非觀和價值觀，這樣既可以增進師生關系，又可以讓學生的學習思路和方法更加明確，從而保證學生生物學習效率的提高。

總之，在高中生物學科教學過程中，落實學生生物學科核心素養的培養，促進學生的可持續發展，教師的作用至關重要。高中生物教師必須要對新課程標準有充分的了解和深入的學習，依照其要求在實踐中不斷創新理念、更新方法、豐富資源、提升自己，使學生既能夠在生物學習上收獲滿滿，又能為學生其他學科的學習和今后的長遠發展奠定良好基礎。

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