試論初中道德與法治教學(xué)中的高效教學(xué)策略

漢初

【摘要】在新課改教育背景下，文化知識(shí)教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，更需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體道德水平與道德素養(yǎng)。傳統(tǒng)德法教學(xué)中大部分老師都采用“灌輸式”教學(xué)方法，雖然能夠讓學(xué)生掌握德法知識(shí)，但是卻不能讓學(xué)生在生活中應(yīng)用，并沒有將德法學(xué)科的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，只有老師不斷完善教學(xué)觀念及教學(xué)方式，才能從應(yīng)試教育理念中跳出來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;教學(xué)策略

前言：道德與法治學(xué)科是促進(jìn)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的重要方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)能夠促進(jìn)正確“三觀”的形成。我國德法教學(xué)目前存在一定的問題，大部分老師對(duì)德法教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，仍然通過傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，過度重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生道德素養(yǎng)與法治意識(shí)缺失。

一、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)活動(dòng)

合作教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與度和投入感，并與常規(guī)課堂形成良好的呼應(yīng)，通過與課堂、與教材的呼應(yīng)來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。因此，在開展合作教學(xué)時(shí)，德法老師需要注重德育知識(shí)的講解，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[1]。德法老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平與基礎(chǔ)知識(shí)等，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，在講解《在集體中成長》內(nèi)容時(shí)，老師就可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感悟，讓學(xué)生可以更好的理解集體生活的意義，可以和周圍同學(xué)相處的更加融洽。如給學(xué)生布置一個(gè)黑板報(bào)的合作任務(wù)，比如讓成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)習(xí)一組，或者會(huì)畫畫的和會(huì)書法的同學(xué)生一組，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)與同學(xué)相互配合，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的黑板報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、因材施教本身就是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)。通過合作教學(xué)，可以讓小組中的學(xué)生互相幫助，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成;可以讓組間形成良性競(jìng)爭，可以更好的激勵(lì)學(xué)生做得更好。不但可以落實(shí)新課改教育目標(biāo)，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師并沒有注重學(xué)生之間的差異，一味的開展“統(tǒng)一”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大，“學(xué)困生”對(duì)德法學(xué)習(xí)逐漸失去信心，甚至?xí)a(chǎn)生排斥心理[2]。因此，在新課改理念下，老師就需要開展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都可以在課堂上學(xué)到知識(shí)。首先，學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、成績、基礎(chǔ)情況等綜合能力分層A、B、C三個(gè)層次。A層次為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、對(duì)德法學(xué)習(xí)感興趣且能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生;B層次為具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是需要老師督促，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的學(xué)生;C層次為對(duì)德法學(xué)習(xí)不感興趣、基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生。其次，教學(xué)內(nèi)容分層。老師需要根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在進(jìn)行《和朋友在一起》教學(xué)中，老師就可以開展分層教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，老師通過提出不同的問題引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，老師需要為C層次設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題，如“什么是朋友？”“你有幾個(gè)好朋友”等，讓學(xué)生可以了解課本所學(xué)內(nèi)容;為B層次學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，選擇學(xué)生可以回答上來的問題，如：“你跟朋友之間發(fā)生過什么有趣的故事？”“朋友有沒有讓你傷心？”等;為A層次學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展問題，如：“當(dāng)朋友和自己的想法不同時(shí)需要怎么辦？”“朋友做了錯(cuò)事是否應(yīng)該包庇？”等。通過設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生不同程度的進(jìn)行思考，能讓所有學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思考與理解能力。

三、構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)

在新課改理念的推進(jìn)下，老師越來越重視學(xué)生綜合能力，在這種教育背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足新的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椋瑸榱烁玫膬?yōu)化德法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，老師就需要構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以從活動(dòng)中得到成長。在選擇實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，老師需要選擇和學(xué)生生活相近的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)參與的積極性。

例如，在講解“生活需要法律”內(nèi)容時(shí)，老師就可以組織學(xué)生開展“身邊的法律”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。其中，老師可以讓學(xué)生自行承租，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等搜集和學(xué)生安全相關(guān)的法律，并搜集過去身邊真實(shí)發(fā)生的案例，讓學(xué)生可以通過實(shí)際案例進(jìn)一步明確法律對(duì)自己的保護(hù)作用，讓學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)都可以拿起法律的武器保護(hù)自己。通過生活化活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生對(duì)法律有更加深刻的印象與感悟，這是課堂知識(shí)講解所無法替代的

結(jié)語：傳統(tǒng)德法教學(xué)中老師占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，很難發(fā)揮主動(dòng)性，在一定程度上會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新課教學(xué)背景下，為了提高德法教學(xué)效率，在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方式作出改變，積極融合現(xiàn)代教學(xué)理念，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳水宜.核心素養(yǎng)下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（7）

[2]任保軍.初中道德與法治高效課堂的創(chuàng)新實(shí)踐與反思[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（6）