小學語文古詩詞教學的實踐與探究

丁星

【摘要】古詩詞是我們的文化瑰寶，形式含蓄、詩文凝練、充滿畫意，寓意深刻、極富美感、寓意深刻。因此，古詩詞的學習和積累可以幫助同學們提高審美能力，提高語文素養，養浩然正氣，立奮發之志。但是，古詩詞存在的顯著特征體現在語言精練和內涵深刻、內容抽象等多個方面，所以學生在學習古詩詞相關知識的過程中，往往缺少較高的積極性，且學習效果也差強人意。面對此種情況，小學語文教師在古詩詞教學環節，就要深刻思考怎樣幫助學生在古詩詞學習中充分激活熱情、興趣，借此來逐步提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;實踐;探究

引言：

近年來，語文教學中更多的重點放在了訓練學生學習語言文字的能力上。在小學階段，中文學習能力固然重要，但古代詩歌的地位仍需要得到保證。目前我國小學對古代詩歌的教學方針還有很大的誤區亟須糾正，主要問題是教學仍然停留在對大多數詩歌的詞語的簡單解釋和詩意的理解上，而在小學語文課堂中針對古代詩歌教學的策略進行研究，就是要改變這種情況，就是要讓學生學好古代詩歌。為了改善小學語文教學中古詩詞教學的現狀和不斷提高學生學習古詩詞的能力，有必要研究小學語文古詩詞課堂教學的教學策略[1]。

一、重視備課，深入解讀

要想完美地上完一堂新課并達到預期的效果，備課就顯得極為重要。備課是上課的前提，同樣也是保證上課質量的基礎。老師們必須深入閱讀課文，一遍又一遍地閱讀，深入研究，將自己視為讀者，并專心于古代詩歌，這樣才能有所領悟。每首古詩都是不同的，每個作者都有自己的特色，同樣每個讀者都有自己的理解。老師通過自己獨特的見解，引導學生產生自己的情感，只有這樣詩歌課堂才會令人興奮，充滿激情[2]。

二、創設教學情境，走入古詩詞中

古詩詞和我們現實生活之間存在著一定距離，所以學生學習時的難度較大。而借助情境創設的方式進行新課導入，能引導學生切實融入古詩詞中。

以孟郊的《慈母情深》這一古詩詞內容教學為例，課堂上教師可先將意境圖展示給學生，之后引導學生圍繞插圖進行觀察，插圖中主要介紹昏暗燈光下坐著一位老人，她正在一針一線地縫補衣服，而即便是夜深人靜的時刻，她仍然保持著十分專注的神情。之后教師可引導學生進行想象，這位老人縫的衣服是誰的？為什么這么晚了她不休息，在想什么？如果她是在給自己的兒子縫衣服，那么面對這么大年歲仍然在操持生活的老母親，做子女的應不應該孝敬她？此時學生借助自主預習和組內交流探討等，自然能夠保持強大的動力和熱情參與到古詩詞的學習中。與此同時，學生腦海中對詩的認知也會逐漸清晰，之后學生就會跟隨此種情感走進詩的學習中。此時，學生的學習就會呈現出入情入景的現象，也能對詩的意境美進行切實體會，這一教學過程，不僅能夠有效實現學習難度降低的這一目的，同時也利于學生興趣的切實激發[3]。

三、圖文并茂呈現，有效理解詩意

從古詩詞字詞意義方面進行分析，其和現代文之間有巨大差異存在，所以學生理解其意義的過程中往往存在巨大難度。此時，如果借助圖文輔助作用的充分發揮進行對應學習情境創設，自然利于學生學習和理解難度的大幅度降低。

例如，教學《竹石》這一古詩的過程中，教師可借助多媒體教學手段，即先將一幅情景圖展示給學生，圖中描繪牢牢生長于巖石縫中的竹子，其緊緊扎根于巖石之中，圖下面有這樣的詩句存在：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”在此基礎上教師可引導學生對“咬”“不放松”等詞的運用、竹子的惡劣生存環境進行體會。之后，教師可將相應視頻播放給學生觀看：強風刮起，折斷了大樹枝丫，甚至連根拔起了一些大樹;雖然大風刮彎了竹子的身子，但竹子的腰身不一會兒就會挺直。在學生觀看這一視頻后，即可引導學生進行交流、探討;與此同時，教師可將相應詩句展示給學生，即“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”讓學生與視頻、詩句相結合進行學習，此時自然利于學生對竹子精神的切實體會，借此向為人處事要剛正不阿等美好品質方面進行延伸、拓展，借助古詩詞的學習實現學生良好品格的塑造。

四、拓展延伸課外閱讀

隨著年級的升高，有難度的作品成梯度地增加，教師應注意讓學生學習古詩詞的遣詞造句，培養其詩歌鑒賞能力。學生不僅要能背誦原文，更要體會語言的用詞選擇，感受詩詞文化的博大精深。課內學習的詩詞閱讀和鑒賞方法，可以延伸到課外閱讀。如教材中語文園地“我愛閱讀”及擴充的詩詞，都可以作為學生的課外延伸閱讀。學生在鑒賞古詩詞時，由于知識儲備不足，人生閱歷有限，對作品的體會和感受不深，這就需要教師給學生補充作品的相關背景知識，在學生對詩人及其生平有了大概的了解之后，再去鑒賞詩詞，進入詩詞營造的意境就會容易很多。

如教學五年級上冊的語文園地七“日積月累”板塊的《漁歌子》時，學生可以先在理解詩歌大意的基礎上進行背誦，并注意其中的生僻字，了解作者簡介和創作背景等知識后，進行分析和鑒賞。這首詩歌主要描寫了江南水鄉漁家生活的情趣，寄托了詩人熱愛自然、熱愛自由的情懷。選取的景物和細節極富江南水鄉特點，筆法歡快，將西塞山前白鷺飛翔、桃花盛開、流水潺潺、漁翁垂釣、鱖魚肥美的場景清晰地呈現出來，十分具有畫面感，便于學生想象和理解。漁翁戴著箬笠，穿著綠色的蓑衣，在微風細雨中悠閑地釣著魚，樂而忘歸。幾個字就將漁翁的悠閑自在描摹出來，十分生動傳神。語文園地八“日積月累”要求學生自學朱熹的《觀書有感》（其一、其二），讓學生體會作者如何借助生動的形象表達深刻的哲理。第一首借助池塘的水清澈見底是因為有源源不斷的活水流入的事理，揭示學習要不斷地接受新事物，保持思想的活躍與進步;第二首借助巨艦無人能推動卻自由暢行在水中的事理，揭示出藝術創作需要靈感。

結束語

總之，小學階段的語文課堂教學環節，教師要高度重視古詩詞教學，借助教學進行民族優秀文化的滲透、傳承，確保學生能夠在古詩詞的學習中對其的獨特魅力進行真正感受，借此推動語文課堂上學生文學素養培養目標的逐步實現，使立德樹人這一教學本質追求充分展現出來，最終弘揚我國優秀文化。

參考文獻：

[1]傅曉鈺.小學語文古詩詞教學現狀與對策[J].小學生作文輔導（上旬），2020（12）：11.

[2]周慧珊.小學語文古詩詞有效教學[J].小學生作文輔導（上旬），2020（12）：31.

[3]黃維.解析小學語文古詩詞有效教學[J].小學生作文輔導（上旬），2020（12）：66.