激勵教育在小學教育中的應用

卓玉燕

【摘要】通過激勵教育在小學教育中的有效應用，學生的自我成長意識得到喚醒，學習的熱情與積極性得到進一步激發(fā)，自我約束意識得到提升，并能夠形成積極、健康的心理。這不僅有助于教師開展教學，還為學校及班級管理工作減輕負擔，同時也有力地促進了學生身心健康發(fā)展?；诖吮疚姆治隽思罱逃膬群皯脙?yōu)勢，并提出具體應用策略，希望對教學有所助益。

【關鍵詞】激勵教育;小學;應用策略

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞”，激勵的重要意義就在于此。激勵教育其概念指：在教育心理學和教育管理學相關理論指導下，以學生的主動性與主體性為基礎，遵循學生發(fā)展過程中內外因統(tǒng)一的規(guī)律，通過激勵、喚醒、鼓舞等方法為學生創(chuàng)造各種優(yōu)化的外因條件，以此形成積極引導，喚醒與激活學生主動發(fā)展的內驅力，進而使學生產生生命自覺，最終以自己的力量實現成長。從概念中我們不難看出，通過激勵教育的有效應用，學生學習的信心、熱情與積極性得到進一步激發(fā)，自我約束意識得到提升，并能夠以積極健康的心理面對學習與生活。這不僅使教學與學校、班級日常管理工作的壓力得到有效緩解，效率得到穩(wěn)步提升，學生也能夠在激勵與自我反思中實現身心健康全面發(fā)展。

一、以榜樣的力量實現激勵

小學階段是學生養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期，但在這一時期學生心智尚未成熟，極易受教師及同齡人行為習慣影響。教師便可以此為切入點，發(fā)揮榜樣的示范引領作用，以他人優(yōu)良品質及良好的行為習慣影響學生，使學生能夠從中受到激勵，以此實現激勵教育。首先小學階段學生大部分時間生活在校園，教師的地位十分重要，可以說教師就是學生日常生活中最重要的榜樣。因此教師要注意自身言行舉止，小到隨手撿起班級垃圾，大到待人接物和善有禮，發(fā)揮自身榜樣作用，在潛移默化中熏陶學生，為學生帶來積極影響。其次，先進人物的言行同樣具有積極引領作用，而小學生生活經驗不足，道德觀念較為薄弱，通過對比先進人物與自己言行舉止的差距會形成內疚、自愧等心理，并能夠以此自覺矯正不良行為習慣，同時也能夠形成良好的情感態(tài)度價值觀，激勵教育也隨之得到實現。因此教師也可以發(fā)揮先進人物的榜樣作用，使學生通過先進人物的事跡受到激勵。以數學學科為例，教師可通過祖之沖、華羅庚等數學家的先進事跡，為學生樹立文化自信，積極引導學生養(yǎng)成嚴謹、認真的學習態(tài)度。最后，同學們都生活在同一個校園、同一個班級，學習環(huán)境與經歷相似，可比性更強，學生也更易于接受。因此教師也可以優(yōu)秀學生為榜樣，通過同齡人的優(yōu)秀示范使學生受到激勵，以此實現激勵教育。

二、在競爭與合作中實現激勵

小學生十分注重他人的評價，且通過同學間的合作與競爭，學生能夠從相互鼓勵、相互支持、相互競爭中受到激勵。因此教師也可為學生創(chuàng)造各類競爭與合作的時間與空間，以此開展激勵教育。首先，教師可通過分組合作教育實現班內競爭與合作，即以組內異質、組間同質為原則構建班級合作小組，以此形成組內合作互補、組間競爭的學習氛圍，進而激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉學生溝通等各項能力，最終使學生在競爭與合作中受到激勵。其次教師可開展分層教育，綜合學生學習成績、學習態(tài)度等指標將學生科學劃分為學優(yōu)、學困、中等等多個層級，并為不同層級設置不同的激勵目標及激勵方案，激發(fā)學生學習的信心及積極性，使每一層級學生都能夠在力所能及的范圍內得到發(fā)展，激勵教育的針對性及實效性也隨之得到提升。最后教師也要以運動會、年級讀書交流大會等形式為學生創(chuàng)造交際活動，使學生在活動中收獲他人贊賞，或通過他人良好學習習慣有所反思，最終在交際活動中獲取激勵。

三、在生活及學習中給予情感激勵

每一位學生都有著不同的性格特點，所擅長的學科、運動也有所不同，家庭環(huán)境也有所不同。因此要尊重學生的主體性，深入了解每一位學生的特點，捕捉學生身上的閃光點，在生活及學習中給予學生情感激勵，進而使學生感受到教師的關懷與信任，以此構建和諧的師生關系，使學生能夠與教師更為積極主動地展開溝通，激勵教育在這一良好的氛圍下勢必得到高效開展。如部分學困生日常學習成績較差，但在運動會卻可以為班級爭光，這時教師便可以這一閃光點激勵學生，將其樹立為集體榮譽爭光的榜樣，以此激勵學生，使學生能夠通過激勵發(fā)揮長處，并自覺補齊短板，進而實現自我進步與發(fā)展。

四、激勵教育應用于小學教育中的反思與展望

為實現激勵教育的有效開展，教師首先要樹立發(fā)展性的激勵目標，以發(fā)展的眼光看待學生，使學生能夠通過激勵得到持續(xù)成長。其次教師要注意激勵語言的藝術性，既要言簡意賅又要具有一定的生活性、趣味性，以針對性的語言提升激勵教育有效性。最后，伴隨著網絡時代發(fā)展，學生的自我意識也在逐漸成長，很多時候我們發(fā)現，“小紅花”“積分制”等激勵手段逐漸不起作用了，零食、免做作業(yè)等手段反而會激起學生的興趣。因此教師也要隨時代發(fā)展逐漸創(chuàng)新激勵的策略，如在期末考試后利用希沃白板抽獎，為學生設置免做一半假期作業(yè)、免做全部假期作業(yè)等不同的獎項，以此為激勵教育的持續(xù)高效開展提供保障。

結束語：

綜上所述，通過激勵教育的有效運用，學生的身心健康發(fā)展能夠得到保障，教學效率也能夠得到提升。為此教師要尊重學生的主體性，在生活中給予學生情感激勵，在合作與競爭中開展激勵教育，在榜樣的積極引領中實現激勵教育。同時伴隨著時代發(fā)展，教師也要不斷創(chuàng)新激勵手段，并引入積極心理學等全新理念，進一步幫助學生樹立良好的心態(tài)及學習習慣，以此為激勵教育的持續(xù)高效開展提供保障。

參考文獻：

[1] 黎海燕. 激勵教育在小學教育工作中的應用[J]. 中外交流，2021，28（2）：681.