“雙減”政策背景下初中班主任管理策略探究

程景麗

【摘要】中學生處于價值觀形成的關鍵時期，同時由于青春期的到來，中學生對于世界充滿好奇，卻又缺少自身的管控力和約束力，在學習中也容易出現動力不足的現象。班主任必須時刻對學生進行嚴密的觀察，認真總結班級管理經驗，同時積極地展開探索和實踐，找到行之有效的解決辦法，力求在班級管理的過程中有所作為，有效地引導、教育學生，實現中學生的健康發展。

【關鍵詞】雙減;初中班主任;策略

引言

初中班主任在實際教學過程中，要充分認識到自身的責任，不斷提升自身的素質和能力。在班級管理中構建良好的班級精神，增強凝聚力，關心孩子的身心健康，善于發現學生的特點和潛能，把握學生的心理健康、身體發展、學習能力等狀況，多角度觀察學生，及時發現學生存在的問題。引導學生全面發展。

一、目前初中班主任管理工作存在的主要問題

（一）管理理念落后，有待更新

初中教育工作應當是具有創造性的勞動，班主任在進行班級管理工作時，同時也是一個不斷探索并且形成自己教學和管理思維的過程。但是在目前初中班主任的教學管理工作中，有一部分班主任的理論水平較低，并且教學和管理工作缺乏理論的指導，班主任的工作全憑借個人的感覺來自由發揮，這樣的班級管理模式很難對學生起到啟發性的作用，更不可能獲得理想的班級管理效果。同時一部分初中班主任的工作也面臨著一定困境，他們只關注學生的學習成績，而忽略了學生在初中階段的全面發展，無暇顧及學生的其他興趣和愛好以及學習能力的發展，由此可見，班主任必須在往后的班級管理中更新管理理念。

（二）班主任工作壓力較大

由于初中班主任工作壓力較大，一部分班主任也都面臨著一定的心理困境。在日常的工作中受學生學習成績和升學壓力的影響，有一部分班主任會因為過度重視學生的學習情況，而導致自身出現疲憊和焦慮的問題。所以學校要給予班主任教學方法上的指導，定期對班主任進行培訓，也要關注班主任的心理狀態。

二、“雙減”政策背景下初中班主任管理策略

（一）發揮學校作用，促進家校合作

《中華人民共和國家庭教育促進法》提出：“建立健全家庭學校社會協同育人機制。”學校擔負起家庭教育指導服務工作，支持幫助家長形成正確觀念、學習科學方法，提高家長的家庭教育水平。要求班主任應進一步密切與家長的聯系，將學校教育延伸到家庭當中，為家長提供科學的家庭教育知識、樹立正確的家庭教育觀，陪伴孩子成長，成為孩子的好朋友。想要進一步的推進有效落實家校共育模式的，家長和班主任教師之間必須要建立信任，只有教師和家長進行及時的溝通，才能夠真正的發現孩子身上的問題，并采取針對性的解決措施。統籌課堂教學、家庭教育、社會實踐等陣地。發揮學校的關鍵引導作用，推動班主任工作，加強教師于家長的溝通，促進家校合作，廣泛利用社會資源，根據德智體美勞的育人目標，結合班級實際情況合理設計多種形式的校內外實踐活動，營造學校、家庭、社會良好的育人環境。充分利用教育部打造的國家中小學智慧教育平臺移動端“智慧中小學”app，方便教師、學生、家長等用戶隨時隨地開展教學活動、自主學習、家校協同和互動交流。在尊重學生和家長意愿的基礎上，班主任靈活確定家訪方式，采用全面家訪與重點家訪相結合、聯合家訪與個體家訪相結合、線上家訪與線下家訪相結合等方式，要全面深入了解學生家庭情況、成長環境，重點關注特殊學生群體，對重點學生做到“一人一案”。家訪工作要切實解決學生成長、家庭教育和家校合作中的實際問題，真正發揮家校育人合力。

（二）提升課后服務質量，“五育”并舉促發展

落實“雙減”要求，其本質就是要提高教學質量，提升學生素質，使學生學得輕松，學得愉快，讓學生徹底拋開學業的負擔。把“雙減”工作和課后服務工作有機結合，按照以“家長自愿、校內實施、有效監管”的原則，建立學校統一實施的工作機制。班主任要結合自身優勢與學生的特點相結合，充分挖掘學校、家庭與社會的資源，豐富課后服務內容，提升課后服務質量，開展豐富多彩的社團活動、社會實踐、野外實習、研學旅行等活動，幫助學生解決學業困難，培養學生的興趣愛好。班主任通過制定“勞動清單”，在班級內開展符合實際的勞動實踐活動，并通過勞動教育，啟發勞動之思，感受勞動之新，磨煉勞動之志，體會勞動之美。可以以重大節日為節點，充分發揮綜合實踐活動課程中勞動教育的引領作用，將“勞動清單”與學生的個人日常生活、校園生活和社會生活有機結合起來，極大地豐富學生們的勞動體驗，提高學生的動手勞動能力，深化了孩子們對勞動技能的理解和熱愛。班主任在學生中發起了市場調查、養殖場考察、足球場草皮保養等聯系實際的主題勞動課程，打破了教學的空間局限，實現了教學時間和空間向自然環境、生活領域拓展，真正做到了通過勞動，讓學生認識自然、走向社會、走向生活，形成“一班一品”。通過多元的勞動教育，讓學生樹立正確的勞動觀念，培養他們良好的道德品質。

結束語

“雙減”對學生是減負，但對學校中的學科教學、課堂教學，則提出了新的要求，增加了新的壓力，尤其是對于班主任工作，提出了更高的責任擔當和對學生全方位引領的提升策略更新。只有形成“家校社”三方共育的新局面，才能保證教育環境的一體化和多元化。

參考文獻

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