高職英語高效課堂打造的具體做法

黃俠

【摘要】素質(zhì)教育的推進(jìn)使得核心素養(yǎng)成為了學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的導(dǎo)向，而作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，更應(yīng)當(dāng)融合課程內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情來全面看待課堂教學(xué)，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與高階邏輯思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，本文嘗試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來對(duì)高職英語課堂教學(xué)的構(gòu)建和優(yōu)化提出一點(diǎn)思考和建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語;課堂教學(xué);主體性;教學(xué)設(shè)計(jì)

高職英語課堂教學(xué)首先要圍繞語言類課程的特點(diǎn)出發(fā)，即交流性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，其次要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)來提高教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的深度，有機(jī)滲透和貫徹落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。通過英語材料資源不僅要能夠令學(xué)生感知和體驗(yàn)到英語的魅力，更要使之能夠在嘗試和應(yīng)用中掌握其中精髓，從而受到知識(shí)方法、過程以及情感態(tài)度、價(jià)值取向等多方面的積極影響。

一、高職英語高效課堂構(gòu)建原則

高職英語課堂教學(xué)在伴隨先進(jìn)教育理念的推進(jìn)過程中要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮語言的交互性來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言思維和實(shí)際應(yīng)用能力的提升，從而將枯燥的知識(shí)單向傳遞變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)參與下的豐富活動(dòng)。譬如閱讀教學(xué)中除了對(duì)于文本基礎(chǔ)內(nèi)容的把握，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘其中蘊(yùn)含的文化、意識(shí)、情感、價(jià)值觀等多個(gè)方面，學(xué)習(xí)語言知識(shí)更要能夠體悟和感受到語言的實(shí)質(zhì)，以及其所代表的文化。也因此，在英語課堂中無論是閱讀、寫作還是口語交際，都應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受模式，使學(xué)生能夠從內(nèi)在改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在學(xué)習(xí)和建構(gòu)上也可以擁有更多的自主空間和機(jī)會(huì)，意識(shí)到教師時(shí)刻都是自己的合作伙伴，是自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上的引路人。英語課堂中所強(qiáng)調(diào)和追求的互動(dòng)是多元的，不是僅限于教師、教材和學(xué)生之間的，而是以教材內(nèi)容為載體，由教師與學(xué)生和其之間的建構(gòu)活動(dòng)所引發(fā)的一系列挖掘性、探索性交流，這是深入把握英語作為語言的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我建構(gòu)能力的有效方式。

此外，基于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式之上，英語課堂對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)不再僅限于單純機(jī)械的記憶，而是更傾向于理想的分析與自然的消化吸收，這也對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的自主建構(gòu)能力是一種極為有效的方式。比如閱讀教學(xué)，區(qū)別于碎片化的傳統(tǒng)閱讀模式，高職英語課堂應(yīng)當(dāng)立足于閱讀的主題，以信息整合的方式來讓學(xué)生聚焦于文中的有價(jià)值內(nèi)容，包括故事、人物、文學(xué)、社會(huì)生活等等，不再是根據(jù)詞匯或語法要點(diǎn)來進(jìn)行逐個(gè)分析，這種整體性的閱讀更有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的深入交流。

二、高職英語高效課堂教學(xué)構(gòu)建策略

語言學(xué)習(xí)是對(duì)于表達(dá)和應(yīng)用方法的掌握，同時(shí)要體驗(yàn)和感受語言背后所蘊(yùn)含的多元信息。那么在高職英語課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來確定主題，確保學(xué)生能夠有一個(gè)明確的方向來進(jìn)行有意義的建構(gòu)，從所面臨的信息中提取和精煉，為自己所用，達(dá)成語言學(xué)習(xí)的目的。例如，在Unit 2 Advertising中，Section B中的Advertising Persuades給出了Meaning of the Sentences的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Background Information”來完成，通過背景信息需要明確主要內(nèi)容，合理分辨其中有用的語法點(diǎn)，在獨(dú)立思考與合作探究下完成初步建構(gòu)。

依托于對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地采用讀寫結(jié)合，甚至于讀寫、口語三者結(jié)合的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的遷移運(yùn)用。比如閱讀與寫作的關(guān)系就是相互促進(jìn)的關(guān)系，閱讀中的語言材料積累可以促成一篇好文章，而不同的文章差異又代表了學(xué)生對(duì)于不同類型文本的閱讀需求，從而有目標(biāo)的去找尋適合自己的寫作結(jié)構(gòu)和技巧。比如記敘文、議論文、說明文等等，在引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文中信息的同時(shí)，明確不同體裁類型的文本特征，或完整敘述一個(gè)有趣的故事，或陳述一個(gè)有理有據(jù)的觀點(diǎn)。不同的閱讀要發(fā)揮出各自的價(jià)值，面向?qū)W(xué)生不同但卻是專項(xiàng)寫作能力的培養(yǎng)，比如故事的結(jié)局可以嘗試留白，亦或是通過仿寫和改寫來鍛煉表達(dá)創(chuàng)作思維等等。總之英語課堂中的不同內(nèi)容并非是完全獨(dú)立的，而是可以根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整和整合的，最終目標(biāo)都應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技巧的內(nèi)化與實(shí)踐應(yīng)用。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以是歸納總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，也可以是同學(xué)之間的互評(píng)，通過對(duì)比來提高學(xué)生的內(nèi)在積極性，從而將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和調(diào)整意識(shí)反饋給老師。教師基于課堂教學(xué)的整體實(shí)施和實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行問題篩查，以廣泛的交流和分享來促成一個(gè)良好的師生合作氛圍，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中推動(dòng)高質(zhì)量的課堂構(gòu)建。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的高職英語課堂要從課程與實(shí)際學(xué)情的融合角度出發(fā)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，更要凸顯英語學(xué)科特征與內(nèi)在價(jià)值，堅(jiān)持興趣培養(yǎng)和能力提升兩個(gè)核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的高質(zhì)量、高效率。

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