團隊建設和教師幸福感

陸龍 李順君

【摘要】廣大中學教師的幸福感是我國億萬民眾幸福感的重要部分，不但對教師的工作狀態與教育質量發揮著重要的影響作用，同時關乎著億萬青少年學生的學習和發展。初中教師所面臨的教育對象是13-15歲的青少年群體，由于其中大多數正值青春期，因此在日常的教學和管理過程中，需要教師具有極大的耐心和責任心。所以，針對這樣的一個群體組織，管理者應該對初中教師的激勵方法進行研究，從而建立一個具有融洽氛圍、良性競爭的學校環境。本文從團隊建設在中學教師幸福感提高過程中的意義展開闡述，研究中學教師隊伍構建的對策，從而提高中學教師管理的水準。

【關鍵詞】團隊建設;幸福感;初中教師

引言：教師的幸福感對校園環境的建設有著巨大影響，深入研究并破解教師幸福感建設中存在的難題具有重要的研究意義。團隊建設在教師幸福感提升過程中發揮著積極的推進作用。而初中教師團隊建設需要教師和管理者共同的努力。初中學校管理工作的主要職責是發揮教師的主導地位作用，促進教師與學生的和諧發展。常規的學生管理工作更多注重學校管理者對教師自上而下的外控式管理工作，教師的學生管理工作最大程度上是教師被動遵循對學生的管理制度規定，在這種狀況下開展日常工作，必將阻礙教師工作創造性的實現，產生職業倦怠也是必然的后果，因此加強教師隊伍建設才是鼓勵教師積極進行教學工作的可行對策。

一、團隊建設與教師幸福感概述

1.團隊建設

教師的團隊精神是校園文化的一部分，而教師群體的文化精神也是整個教師隊伍的靈魂。中學校教師團隊建設工程，則是指教師們對于學生的進一步發展與互相合作信任，以向心力、聚合性為境界的學校教育最大層面的精神，包含了服務精神、協作精神、大局思想精神以及積極進取的敬業精神。

2.教師幸福感

教師是人們永遠而崇高的職位，不但有著“傳道、授業、解惑”的職能，而且還有著用人生去感悟人生，用靈魂去澆灌心靈的責任。而幸福則是人們所追求的終極目的，也是人們永遠追逐的主題。具備較高教師素質的教師，不只要求具有較高的教學知識、高雅的師德師風、優秀的人際交流才能，還必須具有較強烈的自我調節能力，擁有較高幸福度的教師，才可以將快樂傳遞給學生。高度幸福的教師對教育教學效率和創新能力將產生巨大影響。

二、初中教師團隊建設與幸福感提升策略分析

1.構建更具幸福感的管理機制

1.1優化學校團隊文化理念

隊伍建設的根本目標，就是將學生管理工作從自上而下的縱向管理轉化為自下而上的自主管理。實際中，學校應當在進行學生團隊精神構建的過程中，積極鼓勵教學教師作為“文人”，實踐文質彬彬的教師隊伍面貌，此外，教師也要以做好以人為本：友善、大氣、寬厚、高雅，以誠為人處世。要以干好事為榮：不責怪、不埋怨、不謠傳、不松懈，求真嚴謹地干事。并以此為教師群體構建起“和善進取”的團體文化建設的核心內容。

1.2完善管理制度

教師們對教育教學的激情和原動力并非依靠著單純的行政命令，而是依靠著學校健全的管理體系和領導的人格魅力。校園管理者必須根據自身校園的區位特征、生源特性、師資構成和狀況等多種原因，仔細分析，科學合理策劃，制訂出遵循教育教學規律、適應現代發展趨勢、能夠推動校園發展、調動教師工作熱情、公平公正，符合全體教師身心健康發展的管理機制和相關制度。

2.強化教師激勵機制

學校的教師節活動、開班慶典、學生畢業盛典和校慶等重要紀念活動中，都可以通過多種形式的表彰活動使其認識到自身的勤奮奉獻在學校建設中的重要作用，并使其得到學校教職員工的廣泛認可與表揚。同時也要在校園內打造和建設健康高效、誠信有為、樂觀進取、和諧奮進的教職工群體，讓其充滿活力、充滿生機。教師在教學活動中，往往能被輕松愉快的氛圍和富有斗志的環境所吸引。學校應為教師提供成長的條件，以自己的力量推動他們的發展成長，為中學教師創造展現自我的平臺，使他們感受到成功的快樂，也使他們獲得尊嚴、獲取信心、獲得快樂生活，認識到努力奮斗成為自己的重要途徑。

3.注重博雅教師團隊建設

教師是學校教學的主導力量，是校園發展的主要創造者，左右著學生發展的主要價值方向，并成為了校園質量的主要實踐者與保證者。在一個校園中真正讓人向往的并非絢麗的建筑，而是有著怎樣的教師隊伍，和為人向往的辦學精神。因此，學校必須采取各種方法提高教師道德和素質的培養，致力于培養博雅教師隊伍。讓卓越的教師隊伍造就學校，創造校園。

結束語

團體建設管理工作就是要把管理工作的焦點從對個人的比較評價，轉變為對團體協作實現管理目標情況的關注，并突出了工作過程中的集體協同性和在協作過程中體驗個人職業成就感的存在，從而最大限度地充分調動了教師的積極能動性，使教師主動把科學教育的理念創造性地運用到實踐管理工作中去，使教師真正地變成了教育教學中的主角，盡職工作并體驗到工作后的成就感和幸福感。

參考文獻：

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