初中英語“閱讀寫作一體化”教學效果的實現(xiàn)途徑

于雯

【摘要】有效的閱讀可以為學生的英語寫作做好充分準備。同樣，通過寫作也可以提升學生的理解、感悟能力，并且使得學生事實表述、觀點、情感以及想象等方面的能力也得到提高。初中英語中實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化，能夠體現(xiàn)語言"四位一體"的教學特點，有利于促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語;寫作閱讀一體化;教學途徑

一、初中英語“閱讀寫作一體化”的教學意義

（一）有助于提升學生的英語閱讀寫作能力

英語的閱讀和寫作總是在相互影響。閱讀文章中涉及到很多詞匯、語法和句型表達，學生的掌握需要具備一定的英語理解能力，然后在英語思維的引導下完成對文本的分析。而寫作則需要學生及時調動自身的英語儲備知識，利用語法知識將詞匯組織起來，完成文本的創(chuàng)作。但是，寫作素材并不是憑空而來的，需要通過閱讀活動的開展為學生提高豐富的英語寫作素材。其中以讀促寫，以寫帶讀是較為理想的教學方式，能夠使得學生的英語閱讀寫作能力都得到提高。

（二）有助于學生綜合素養(yǎng)的形成

初中英語閱讀素材的來源廣泛，知識范圍也非常廣泛，也是篩選過的優(yōu)質閱讀素材，可能是經典的英語小說節(jié)選、BBC新聞選段等。學生在具備良好閱讀能力的基礎之上，能夠獲取大量英語閱讀信息，從而提升自身的英語素養(yǎng)。而寫作則能夠對學生的思維起到良好的訓練作用，英語書面語的表達屬于較為規(guī)范的語言，學生在汲取優(yōu)質英語學習內容和輸出英語內容的時候就是在培養(yǎng)自己的英語交際能力。

二、實現(xiàn)初中英語“閱讀寫作一體化”教學的有效途徑

（一）深度挖掘英語教材，提升學生的讀寫能力

英語教材是學生們學習基礎和系統(tǒng)英語知識的主要方式，而英語課堂則是學生們學習英語的主要基地，故作為英語教師要對英語教材非常熟悉，要具備深度挖掘英語教材教學內容的能力，然后給予學生正確的引導，切實合理的展開英語教學活動。例如在進行冀教版八年級上冊Unit 2 《How often do you exercise？》的教學時，很明顯How often句型是該單元的重點教學內容，還需要學生掌握相應的重點詞匯，然后掌握基本的句型表達能力，在此基礎上教師要敏銳感受到，可作為閱讀素材的元素，然后對其進行適當延伸。教師可以將教材內容中可供組合的教學元素聯(lián)系起來，鼓勵學生進行拓展閱讀，如關于Good habit和Bad habit的閱讀對比，在該過程中引入閱讀寫作一體化的教學，如先讓學生們分別列舉5個good habit，如get up early /play sport等，然后再列舉5個bad habit，如stay up late/Watch TV for long time 等，教師提供一篇關于good habit和bad habit的范文，然后引導學生嘗試以個人的生活習慣為參照，寫一篇生活內容的議論文章，內容中可以分別指出好習慣和壞習慣對人生的影響，好處和壞處分別是什么？這種采取循序漸進的教學模式是較為可取的方式，教材內容中有基本的學習框架，也有些內容總是值得深度利用，有可能僅是簡單的教學元素，經過教師合理的設計和引導，就能將其變成重要的閱讀和寫作素材。

（二）歸納整理，提取文章信息

通過對閱讀內容的歸納整理，可以提升學生對文章思想的概括總結能力，不但能夠幫助學生在閱讀中實現(xiàn)對于寫作詞匯以及短語的豐富積累;另一方面還可以提升學生的閱讀理解能力;更重要的是，也能夠使得學生的語言組織以及信息歸納能力得到鍛煉，為接下來的寫作練習做好鋪墊。例如，在教學冀教版英語八年級下冊《I’ll help to clean up the city parks》這部分內容的時候。首先，教師可以帶領學生對閱讀內容進行略讀，找出其中的新詞匯、短語以及句型。然后，教師可以從含義、用法以及應當注意的問題等方面對學生進行講解，幫助學生掃清閱讀方面的障礙，讓學生通過細讀來樹立出文章的內容含義以及中心主旨。最后，教師可以讓學生將自己想象成一個"環(huán)保衛(wèi)士"，如果城市公園中的衛(wèi)生條件需要處理，自己應當如何去做引導學生照著這個方向進行努力，經過一段時間的練習之后，學生自身的閱讀與寫作能力都會得到有效的增強。

（三）合理引入課外閱讀素材，豐富教學內容

英語閱讀主要分為泛讀法和精讀法兩大類，閱讀素材的選擇是較為重要的，雖然教材中的文章不錯，但是學生的閱讀范圍需要進行擴展。因此，結合互聯(lián)網資源，教師合理引入課外閱讀素材，豐富教學資源是必要的工作。首先，在閱讀素材的篩選上教師要明確需要哪些內容？要實現(xiàn)何種教學目的？如需要重點培養(yǎng)學生的分析能力，那么可以篩選議論文體裁的文本;其次，盡可能選擇地道閱讀素材，即閱讀素材的來源要純正，推薦的如原版英文書、BBC新聞庫或者VOA新聞等;最后，內容要符號初中學生的認知水平，分別含有簡易程度、中等難度和高難度的文章，以匹配不同學生的學習需求，也能夠實現(xiàn)對學生不同能力的考察。學生可以在課堂上或課外時間上多加訓練，在優(yōu)質素材的熏陶下，學生的閱讀和寫作能力都會得到相應的提升。

三、結束語

通過上述談論可知，初中英語的閱讀寫作一體化教學，是在現(xiàn)有教學模式基礎上的創(chuàng)新和改革，也是新課程改革的必然要求，因此，初中英語教師要通過各種有效策略，實現(xiàn)初中英語的閱讀寫作一體化教學，從而不斷提升學生的英語綜合素養(yǎng)以及課堂教學質量。

參考文獻

林新新. "閱讀寫作一體化"在初中英語教學中的應用[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（1）：1.

盧潔. 讀寫結合，雙重提升——談初中英語教學中閱讀寫作一體化的應用[J]. 校園英語， 2020（41）：2.