分層教學法在小學高年級數學中的開展策略

陳玉蘭

【摘要】隨著我國教育的改革創新，許多學科的教學方式都發生了巨大的變化，其中小學階段的數學教學就是學生學習的關鍵，不僅因為數學是學生們的基礎學科之一，還因為數學學習對學生以后的工作、生活都有重要的影響。基于此，本文詳細分析了分層教學法在小學高年級數學中的開展策略。

【關鍵詞】分層教學法;小學高年級數學;開展策略

引言

新課程改革關注學生全面、良好地發展，但學生的先天智力、學科基礎、自學能力等各方面存在差異，要想因材施教，分層教學是一種有效的教學方法，被一線教師競相采用。而在實際應用的過程中，分層教學卻與教師因材施教、提高教學實效的初衷背道而馳，并沒有起到良好的教學效果，這就需要教師深刻反思分層教學的方法和具體的操作過程，改進方法，關注每一個學生的需要，尊重每一名學生的主體地位，保障學習質量得到最大限度地提高。

1.根據教學目標分層教學

教學目標是開啟教學活動最主要的依據，但是在新時期的環境下，某些教師自恃教學經驗足，又有多媒體技術教育資源的輔助，常常忽略對教材的研究分析，無法就教學目標對學生進行循序漸進的指導，導致學生之間的能力差異越來越大。因此，小學數學教師必須秉承對學生負責的教學態度，對教學內容進行思考，并付諸實際行動，就三維教學目標以及日常對學生能力水平和潛力傾向的了解，劃分層次小組，使每一名學生都能以積極的狀態參與課堂，使學生夯實基礎知識，綻放出精彩的小學數學課堂。比如，在引導學生學習“位置與方向（二）”這部分內容時，教學目標是學生能夠根據方向和距離，在示意圖中確定物體的位置。于是在教學初始階段，我便根據對學生空間觀念的了解將其劃分了層次性學習小組。然后，我通過生活場景創設問題情境，讓學生合作探究，通過觀察學生分析問題過程中的學習狀態，對不同的學習小組進行精確的指導，令學生充分體會到應用數學知識解決現實問題的價值，增強學生的空間觀念，提升學生自主學習并解決數學問題的能力。最后，我做了課堂活動總結，布置了實踐性的課下作業。這樣，根據教學目標所體現的知識特點展開分層教學，使學生以飽滿的學習態度參與了數學知識與技能的獲取過程，切實構建出了精彩的小學數學課堂。

2.對學生進行分層

要想在小學階段的數學教學過程中合理開展分層教學法，首先需要數學教師對班級學生進行正確的分層，這種分層并不是將學生們進行三六九等的劃分，而是根據學生的特點、興趣、學習方式等隱性能力進行劃分。因此在開展分層教學法的過程中需要數學教師充分了解每一個學生，并且深入了解學生的學習能力和興趣愛好，確保在開展分層教學法更加合理、更加正確，同時這也是小學數學教學質量的提高。另外在分層教學時還需要數學教師為學生們今后的教學實踐進行詳細考慮，最終實現不同階段、不同程度學生水平的提高。此外數學教師在分層教學的過程中，不能在學生身上強加某些頭銜，更不能在學生心中留下不如他人的想法，每一名學生都是平等的。最后還需要數學教師在開展分層教學法的過程中，重點關注學生和考慮自尊心，每一個學生都有自尊心，這種內心想法對學生的學習積極性和動力有著重要的影響。

3.聯系生活背景分層教學

數學知識和現實生活之間的聯系也會逐漸被學生發現，但生活經驗并不是每一名學生都很豐富，有些學生缺乏生活經驗難以產生共鳴。因此，身為小學數學教師的我們可從數學知識的現實背景出發，了解學生對生活現象的認識，就學生的生活經驗劃分層次小組，對不同層次小組的學生進行相應的點撥，期望每一名學生都能夠充分體會到數學學科的現實價值，使學生能夠對所學知識有更加深刻的理解，發展學生應用數學知識的實踐能力，提高小學數學課堂教學的有效性。比如，在引導學生學習“扇形統計圖”這一節時，首先，我對學生提問道：“假如要調查班級中的每個人最喜歡的運動，你會用什么方法記錄？”從而為學生介紹了扇形統計圖，從對比視角引導學生分析了扇形統計圖和條形統計圖的不同之處，了解學生的數據分析觀念以及學生對生活現象的認識，從而將學生劃分成了層次小組。然后，我結合實際問題引導學生認識扇形統計圖的特點，讓學生根據自己的生活經驗就扇形統計圖所提供的信息提出問題，使學生在思考問題、解決問題的過程中感受到了扇形統計圖的價值。之后，我對不同層次小組的學生進行點撥，讓每個學生對統計方法與統計思想都有了更加深刻的體會。最后，我給予了學生交流生活和數學關系的時間。這樣，開展教學活動，在學生身上充分落實了數據分析觀念核心素養，使每一名學生都具備將本節數學知識在生活實踐中應用的基本能力，大大提升了小學數學課堂教學的有效性。

結束語

綜上所述，在新時期的背景下，為了提高小學生的學習質量，更好地完成教學目標，就需要作為學生引導者的小學教師結合自身專業，采取分層教學的有效手法，將學生認知分層，將教學內容進行科學分層，讓每名學生都能夠得到符合自身實際情況的引導。

參考文獻

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