基于高中數學課堂問題的設置探究

周崇移

【摘要】課堂問題設置是高中數學教學的重要環節，通過它高中數學老師和學生可以充分進行課堂溝通。在新課改的形式下，高中數學老師除了注重日常數學知識的講授，更要注重學生數學能力的提升，因此在日常課堂教學實踐活動中，要針對性優化課堂問題設置，用啟發性和針對性的課堂問題來充分吸引學生的注意力以及興趣，逐步帶領學生進入思考狀態，使得學生積極投身課堂內容的學習探究，并且積極反饋老師的問題，進而推動高中數學課堂的高質量發展。

【關鍵詞】高中數學;問題設置;策略

1、高中數學課堂提問的現狀

課堂問題設置沒有精心準備，沒有針對授課內容建立明確的目的性，只是跟隨課堂的走向隨意提問，這樣的課堂問題設置形式顯然針對性不強，沒有充分發揮課堂問題應有的作用。也有部分老師進行課堂提問只是為了提升下數學課堂的活躍度，問題沒有切實聯系授課內容，并且難易很隨性，提問的問題要么太過于淺顯，要么太過于深奧，啟發性不強。這樣的問題無法激發學生興趣，對于學生的邏輯思維能力來講，沒有較強的啟發拓展功能。就當前高中數學課堂提問的總體現狀來看，很多課堂問題的設置都欠缺針對性，老師更在意學生對問題給出正確答案，忽視了解題思路和邏輯思維的引領。課堂問題設置的目的是為了學生和老師有目的性的溝通交流，高中數學老師更應該注重學生思考問題的過程，引導和培養學生主動思考的能力。

2、高中數學課堂問題設置的具體策略

2.1巧妙設置問題

部分老師并不能很好的把握度的問題。有部分老師為了凸顯學生主體學習地位，采用大量問題來引導學生學習，但是課堂提問數量過多，雖然看上去課堂氣氛活躍，但是課堂提問的針對性不強，無法幫學生遞進式理解知識，把握重點難點，培養邏輯思維能力，長期下去可能會導致學生對數學課堂失去興趣。因此高中數學老師應該注重問題的精心設置，要根據授課內容和教學目的來選擇問題，保證問題能引發學生對相關知識點的思考或者理解，并通過問題層級遞進的方式幫助學生進行拓展，引導學生發散性思維的發展。高中數學老師要注重課堂提問的作用，從而有目的性的進行課堂問題設置。通過設置相關問題，讓學生既學習了新的內容，又復習以前的知識點。通過課堂問題設置進行提問，有效激勵學生學習的積極主動性。老師也可以通過學生對問題的思考以及回答過程了解掌握學生的學習程度，并能針對性因材施教，發現不同學生的知識掌握差異情況，并進行教學進度的控制。

2.2課堂教學要有針對性

有部分高中數學老師也在備課環節精心對課堂問題進行了研究設置，但是沒有注重互動的過程，只是拋出問題，和學生的互動過程欠缺。也有部分高中數學老師在課堂問題中缺乏耐心，或者是為了趕教學進度，匆忙就問題進行分析解答，沒有給學生充分的時間進行思考探索，直接剝奪了學生體驗到解決問題的樂趣感。這樣造成的直接結果就是學生停止思考，因為他們知道老師最終是會給出答案的。另外即便高中數學老師針對數學課堂問題進行了精心構建設置，但并不意味著一定會有高質量的課堂提問效果。高中數學老師還應該精心研究提問的時機以及方式。老師要細心觀察學生的課堂表現，根據學生的反饋情況在合適時間針對性給出合適的問題，給學生留下思考時間，并在關鍵的時刻進行引導。

2.3引導學生探索課堂問題

一部分高中數學老師在進行數學課堂問題設置的時候缺乏問題情景重要性的認識，只是直接提出問題，沒有為學生創設相關的情景，學生的思考主動性相對欠缺。另外，由于沒有相關情景的支持，學生探索的目的性相對較差，預期教學效果也可想而知。而相反的如果高中數學老師在進行問題設置的時候，注重對教學目標和重難點的總體把控，選擇學生比較感興趣的實際話題，讓學生才實際情景中解決問題，構建數學模型，充分吸引學生的注意力，這樣學生對問題的把握理解更加透徹，充分凸顯了學生主體地位的發揮。高中數學老師在教學情景中應充分使用問題來引導學生進行問題解決，另外也要引導學生在遇到的時候主動提出疑問。很多高中數學老師在日常教學活動中沒有充分引導學生就不會的問題或者有疑點的問題提出質疑，這樣沒有充分體現出學生的學習主體地位，直接影響到學生在課堂中積極性的發揮。

2.4引導學生提出問題和質疑

針對老師的課堂提問模式，有部分同學基礎比較差，或者是個性原因，害怕被老師點名提問，課堂知識吸收并不理想。所以高中數學老師在進行課堂問題設置的時候要有意進行引導。激勵學生針對自己心中的疑問進行質疑提問，在提問的同時學生在對知識點重組，可以有效提升他們的邏輯思辨能力。高中數學老師可以在課堂環節引導學生基于課堂問題進行分析探究，然后根據自己的理解進行解題，鼓勵學生采用不同的思維模式進行解題，鼓勵學生勇于質疑，用心思考，能提出和老師解題思路不同的解題方法，發揮學生的主動性。

2.5教師要理清課堂問題思路

基于授課內容精心構建問題設置，注重課堂問題的目的性，把握課堂問題的數量;保證學生就設置的問題有充分思考時間，注重和學生的互動過程，注意觀察學生在問題思考中的表現，并針對性調整課堂教學;根據知識點精心設計教學情景，深入引導學生對課堂問題的探索欲望;課堂問題設置要注意雙向性，有效引導學生提出問題和質疑;課堂問題的設置注意差異性，優化課堂問題內容和提問技巧，注重因材施教，激發學生探索之心等。通過以上措施，保證高數數學課堂問題設置有效性的發揮，充分保證學生在高中數學課堂中取得更優的進步，為高中數學課堂提質增效。

3、結語

新課程改革日漸發展促使高中數學的教學模式不斷發生變化，課堂問題設置成為了高中數學課堂教學中的重要內容。激勵吸引學生參加課堂討論，充分和授課老師進行所講內容的互動，老師在課堂上可以根據學生就問題的反應情況得到反饋，充分掌握學生對課堂所講知識點的理解情況，及時調整課堂進度。因此通過課堂提問的方式能夠引導學生正確掌握知識，激發學生思考能力，促使教學效果的提升。

參考文獻

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