高職英語(yǔ)與情境認(rèn)知理論結(jié)合的課程思政教學(xué)探究

任麗麗

【摘要】本文將高職英語(yǔ)課與情境認(rèn)知理論相結(jié)合，以情景導(dǎo)入、課上講解、實(shí)踐應(yīng)用、課外拓展和課程評(píng)價(jià)開(kāi)啟教學(xué)流程，通過(guò)選擇符合要求的授課內(nèi)容，創(chuàng)建與學(xué)習(xí)相符的學(xué)習(xí)情景，重視講練結(jié)合和思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)地將思政教育融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);情境認(rèn)知理論;課程思政

高職英語(yǔ)是高職生必修的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)作為一項(xiàng)專業(yè)技能，也成為畢業(yè)生將來(lái)就業(yè)工作的一大優(yōu)勢(shì)。面對(duì)高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情不高的現(xiàn)狀，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以全新的理論姿態(tài)提出要重新審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體與社會(huì)的、物理的場(chǎng)景交互作用的過(guò)程，不能脫離具體的情境而產(chǎn)生，即 知識(shí)具有情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，這種 理論的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵對(duì)于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示是多方面的，意義是深遠(yuǎn)的。在這種情況下，課程思政這一高瞻遠(yuǎn)矚，富有戰(zhàn)略指導(dǎo)性的思想，為教育者開(kāi)辟了一條新思路。英語(yǔ)教師要使學(xué)生明白為何而學(xué)英語(yǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在情境認(rèn)知理論下，將高職英語(yǔ)與課程思政相結(jié)合勢(shì)在必行。

一、與情境認(rèn)知理論結(jié)合的高職英語(yǔ)課程思政教育

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境的能力。因此，該理論重視學(xué)習(xí)者參與真正的情境實(shí)踐，肯定人的認(rèn)知過(guò)程是知識(shí)和情境交互作用而不斷發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是在特定活動(dòng)以及特定情境中發(fā)生的，知識(shí)和活動(dòng)、個(gè)體和情境不能分開(kāi)，也是英語(yǔ)教學(xué)中常用于指導(dǎo)教學(xué)的理論之一。由于 “課程思政”中“思政”元素需要圍繞依托具體英語(yǔ)能力展開(kāi)，其對(duì)“課程思政”融入英語(yǔ)課程的指導(dǎo)性依然存在。因此，在情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)教學(xué)在滲透思政教育之時(shí)，不能高屋建瓴，而要注重思政教育的實(shí)際意義，也就是將其放置在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際情境中講解，多舉證實(shí)例，使思政學(xué)習(xí)在特定活動(dòng)情境中發(fā)生，學(xué)生對(duì)于思政知識(shí)的認(rèn)知和理解與其在特定情境中的行為相互作用而發(fā)展。

二、與情境認(rèn)知理論結(jié)合的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

首先要結(jié)合高職英語(yǔ)這一門(mén)課程的特殊性，明確“思政課程”的內(nèi)容。其次教師對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)景或教學(xué)情境做出適當(dāng)挑選，并堅(jiān)定分析情境的理論視角，以達(dá)到潛移默化的思政教育。最后，教師需要回歸學(xué)生為主體，重視英語(yǔ)語(yǔ)言講練結(jié)合的課堂模式。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，遇到中西方文明的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，

以新視野英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1 Unit 6 Celebration of Holidays為例，采用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)其教學(xué)過(guò)程。文章主題是節(jié)日慶祝，教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)講解來(lái)閱讀理解文章內(nèi)容，提升閱讀能力;另一方面是結(jié)合課文內(nèi)容運(yùn)用新年慶祝的視頻，通過(guò)情境導(dǎo)入以及課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解新年的歷史傳統(tǒng)、慶祝方式、意義與祝愿等，將“傳承中華文明、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”的教育理念融入到教學(xué)中。

2.1 情境導(dǎo)入

觀看節(jié)日慶祝的視頻，然后教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：喜歡哪些節(jié)日;節(jié)日意義;節(jié)日活動(dòng)等。通過(guò)問(wèn)題回答，讓學(xué)生懂得節(jié)日產(chǎn)生的來(lái)源、歷史及意義，節(jié)日讓我們的生命中充滿幸福與感動(dòng)。

2.2 課上講解

Section A的主要內(nèi)容是美國(guó)人過(guò)新年的方式，通過(guò)快速閱讀找到主要內(nèi)容：1）新年慶祝是許多國(guó)家最古老最有意義的慶祝活動(dòng);2）美國(guó)人最流行的新年慶祝活動(dòng)是舉行盛大聚會(huì);3）歐美人通常都制定一個(gè)“新年計(jì)劃”，但很少有人能做到。使學(xué)生明白世界各國(guó)在慶祝新年上的共性和差異。

2.3 實(shí)踐應(yīng)用

通過(guò)觀看新年慶祝的視頻，讓學(xué)生結(jié)合情境分組討論如何歡慶新年，分析總結(jié)中西方過(guò)新年的異同點(diǎn)。討論部分利用閱讀文章的脈絡(luò)，學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)協(xié)作的方式運(yùn)用于實(shí)際交流中，同時(shí)，使學(xué)生知道如何表達(dá)新年祝福，將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)際。

2.4 課外拓展

要求學(xué)生分組合作自學(xué)感恩節(jié)或其他傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，懂得為何感恩、如何表達(dá)感恩，學(xué)會(huì)了主動(dòng)幫助他人、關(guān)愛(ài)他人。節(jié)日存在的意義是喚醒我們愛(ài)的能力和被愛(ài)的幸福，我們每一次慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，都是在賦予傳統(tǒng)文化新的生命。

2.5 課程評(píng)價(jià)

首先，學(xué)生觀看情境導(dǎo)入視頻，完成個(gè)人任務(wù)（知道哪些節(jié)日？節(jié)日來(lái)源及意義？）。然后，學(xué)生分組完成三個(gè)團(tuán)體任務(wù)：1）選定某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日并深入了解。2）結(jié)合社會(huì)實(shí)際策劃如何慶祝這一節(jié)日，用英文短語(yǔ)或圖片的形式分組展示（活動(dòng)、飲食、服裝等）。3）分析傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的意義。教師評(píng)價(jià)焦點(diǎn)為“傳承中華文明、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”這一思政元素，選取優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng);然后，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和小組討論并在班級(jí)分享修改后的優(yōu)秀作品;最后，讓學(xué)生完善各自的作品。讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程思政教育的融入。

3.結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)模式不但需要適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，而且應(yīng)該是以情境認(rèn)知理論為主要理論基礎(chǔ)，但情境中包含的社會(huì)制度及文化等一系列背景元素往往需要教師以正確的理論視角來(lái)解讀。因此，將思政教育融入固有的英語(yǔ)知識(shí)體系，英語(yǔ)教師不僅需要國(guó)際化的視野，更要有中國(guó)文化的積淀和自信。思政教育需要結(jié)合時(shí)事，可以選取國(guó)際熱點(diǎn)結(jié)合中國(guó)文化中重大事件，但要從中國(guó)文化視角上分析熱點(diǎn)情境，充分理解和認(rèn)同中國(guó)社會(huì)的制度和文化。教師在語(yǔ)言教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)中西方文化對(duì)比，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，了解中國(guó)文化歷史，激起民族自信心和自豪感。

參考文獻(xiàn)

賀中元.情境學(xué)習(xí)理論研究的最新進(jìn)展[J].上海教育科研，2004，（11）.

戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太平，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)? ? ?出版社，2002.