小學數學課堂教學策略思考

宋會喬

【摘要】小學數學是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展數學知識教學的過程中，其要注重做好課堂教學引導工作，深化學生自身的數學思維能力。本文即是從激發學生數學學習興趣、以提問和引導的教學方式，激發學生的思考能力以及設計課堂導學，增強師生互動效果三個角度出發，對于小學數學課堂教學策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;興趣教學;教學策略

數學課堂的優質與否在很大程度上是由其內在思維性決定的。在數學學習引導過程中，重視對學生的思維引導是數學學科的要求，也是構建小學數學優質課堂的需要。因此，作為小學中高段數學教學老師，理應明確數學課堂中的思維引導的價值與意義，并實施正確的課堂思維引領。而且也只有如此，才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數學知識學習效果，升華學生們的數學知識學習能力。

一、激發學生數學學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學老師在開展小學數學知識教學時，其要注重加強對學生們的數學思維引導，以此提高小學生的數學學習興致，進而保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。應當說，提高學生們的數學學習興趣，是有效開展小學數學課堂教學的基礎，而且唯有如此，才能夠更加高效性地開展小學數學知識教學。

例如，在教學“除數是一位數的除法”一課時，數學老師就可以通過競答的方式展開數學知識教學。首先，數學老師可以先向學生傳輸基礎性的除數是一位數的除法的相關數學知識，然后教學老師即可開展數學競答活動。因為小學生都比較喜歡參與游戲活動，所以這對于提高學生們的數學知識學習積極性具有重要幫助作用。為了進一步提高學生們的知識學習積極性，教學老師可以采用有獎競答的方式開展教學。當然，這并不是說學生優先答對一道數學題目，就要領取一份獎勵，而是學生在累計優先答完十道數學題目的基礎上，教學老師再引導學生開展數學知識的有效性學習，如此才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數學知識學習成果。

二、以提問和引導的教學方式，激發學生的思考能力

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其就可以通過向學生進行提問的方式展開數學知識教學，如此能夠很好地培養學生自身的數學思維，進而提高學生們的數學知識學習成果。在引導學生展開數學知識教學之前，教學老師需要提前進行專業化的數學問題設計，保證自身所提數學問題之間的邏輯性，如此才能夠更加高效性地激發學生自身的思考能力，以提高學生們的數學知識學習成果。

例如，在教學“萬以內的加法和減法（一）”一課時，教學老師就可以專門為學生出具一些具體化的數學題目，以此引導學生進行思考和學習。老師：“萬以內的加法和減法計算方法大家都已經掌握了，那么老師現在就要考考大家，好不好？”學生：“好。”老師：“4加上9等于多少？”學生：“13。”老師：“很好，那么25加上53等于多少？”學生：“78.”老師：“124加上235等于多少？”學生：“359.”老師：“1200加上2300等于多少？”學生：“3500.”通過數學老師的一系列提問，學生能夠對于其中的數學計算進行有效性的思考和學習。在學生進行數學知識學習的過程中，教學老師可以在學生回答計算結果的過程中，引導學生將數學計算的思路進行陳述，特別是在學生出現計算錯誤的基礎上，教學老師就可以引導學生將自己的計算方式說出來。這里的陳述計算方式，并不是要引導學生將正確的計算方式進行陳述，而是引導學生將錯誤的計算方式進行陳述，如此才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數學知識計算結果，進而保證和提高學生們的數學思維能力。

三、設計課堂導學，增強師生互動效果

（一）分層提問啟迪學生思維，實現互動目標

小學生的思維正處在高速發展的時期，所以數學老師要在教學過程中加強引導，通過針對性提問來訓練學生的靈活思維、創新思維，并實現師生互動的目標，推動教學成效的穩定提升。此時，教學老師既需要圍繞學科教學內容來設計問題，確保學生時刻圍繞具體的知識內容進行分析和探究，也要關注學生的差異性，在提問時滲透分層策略，以便讓全體學生都能積極參與課堂互動，挖掘自身潛能去探究問題，繼而增強教學的有效性。

（二）組織合作學習活動，增強課堂互動效果

在小學階段，數學教學老師可以利用任務導學法組織學生開展合作學習活動，并鼓勵他們及時分享小組的學習成果、學習思路，進而提升課堂互動的成效。為此，教學老師首先要為學生劃分小組，然后根據課本內容設計任務，使他們在組內通過互動進行逐步探究，并將最終所得信息整合起來，再到班級中分享，這時數學老師可以圍繞各個小組給出的相關信息進行提問，一方面可檢驗其合作成果，另一方面也能對學生在合作中存在的問題進行總結并予以指導，從而通過有效互動提高學生的學習效率。

總而言之，小數數學課堂教學工作的開展并不簡單，教學老師要注重具體教學方法的運用，比如激發學生們的數學學習興趣，這是有效開展小學數學知識教學的基礎，同時教學老師還要通過課堂提問的方式展開數學教學，以此培養學生自身的數學思維能力。最后，教學老師還要通過課堂導學的方式，加強學生和老師之間的互動，如此發掘學生們的數學疑難，面向學生展開針對性的數學知識教學。

參考文獻：

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