教改下小學語文課改走班教學策略探討

王春華

【摘要】小學語文分層走班教學制度不僅僅可以有效提高學生學科學習的興趣，而且對于提高語文學科學習的綜合能力也打下了基礎，在走班教學方式下可以使得一些綜合基礎較差的學生，不僅僅可以在很大程度上可以提升，而且也讓一些基礎較好的學生，可以邁向更高水平的學習質量基于此本文就將從新政下小學語文課改走班教學策略進行探討。

【關鍵詞】小學語文;課改走班;導師制

課改走班制度，簡單而言就是固定教室以及學科教室，學生能夠根據自身的興趣以及學習能力，選擇適合自己的班級上課，不同層次的班級也會有著不同層次的教學內容以及教學方式，從而使得考試的難度以及教師所給學生布置的作業的都有不同。在此情況下，每一個學生都可以找到適合自己學習能力的班級，同時在學科學習的過程中也可以更好跟得上教師的教學進程，在學科教學中可以更好的體現出學生學習物理的水平，同時在同層次的教學環境下，也會使得學生的自信心得以穩固增長。

一、行政班與教學班并存

對于行政班而言，主要就是班級活動的組織，不僅是培養學生集體精神的基礎，同時也是學生在今后社會中交際能力的保障。且教師在管理班級的過程中，仍然保留著班主任的頭銜，在班級管理的過程中，主要能夠通過班主任的管理，培養學生良好的學習習慣，為了保證學生今后可以更好的學習，那么教師能夠有效采取走班策略，必須結合學生的實際情況出發，與班主任進行密切聯系，對學生在學習過程中存在的一些不好的行為，及時與班主任商議，從而有效避免學生不好習慣的繼續發展。

例如，在對學生進行管理的過程中，需要班主任從這個過程中更多投入精力，對于小學階段的學生而言，他們在進行學習上最主要的問題就是學習的精力不夠投入，小學生的天性就是玩耍，因此在學科教學中，班主任也需要對教師進行更多的督促，引導教師可以更多從教學方式上入手，提高學生在課堂中學習的興趣。對于語文這一學科而言，學科教師在進行課文內容分析的過程中，可以結合一些情景教學、小組教學、乃至合作教學的形式，幫助學生在學習中可以增加投入。

二、結合“導師制”

實際上導師制就是在新課改的背景下，這樣不僅僅能夠幫助學生有效選課，而且也可以培養學生全面發展的能力，從一定程度上而言，這也是與班主任的制度相掛鉤，身為導師也應該加強與學生之間的聯系，同時為學生的學習可以制定計劃幫助學生有效形成自身的學習習慣，最重要的還是需要與學生的家長保持聯系，及時向家長匯報學生在學校中的情況，也為學生的學習可以創造一個更好的家庭環境。小學階段的學生處于成長過程中以及學習過程中的重要階段，因此在這一階段中學生與家庭關系也非常的重要，因此導致在這個環節中也可以發揮一定的調節作用。

例如，在進行《敕勒歌》這一首古詩時，那么在進行講解這首古詩內容的過程中，也需要注重好對學生思維的啟發，由于古詩內容也需要學生開動腦筋，認真思考其中的思想。因此課堂中就需要強化學生的學習質量。對于學生而言，在學科教學中，需要有效發揮出家長的作用。教師需要結合學生在課堂中的情況，做到及時與家長進行交流，讓家長了解到學生的狀態，這樣課后也就有了家長的督促，走班制中更需要家長的密切配合，這樣才可以最大程度提高學生的學習質量。

三、教學與評價相結合

小學階段的學生在學習的過程中同樣也需要受到一定的激勵，這樣才可以提高學生學習的積極性，那么在班級的走班制度，中學生學習到半個學期時，可以提出申請對其班級進行調整，那么同時學校也可以組織學生一同參加考試，由學科分層教學確定到上一層學習的名單并進行公示。并且學生在一段時間內成績的升高可以申請到其他層次進行學習，這樣在一定程度內也保證了班級的流動性與固定性的有效結合。

例如，在進行《朱德的扁擔》這一課內容中，教師在進行這節課內容教學中，就需要有效結合評價的方式，在課堂中可以使得學生更加投入。在展開課堂知識內容講解之前，引導學生展開課文內容的閱讀，在閱讀的過程中也需要讓學生結合課后生字，先學會認讀。再次對課文進行閱讀，閱讀中需要有重點的標記，特別是一些重點的字詞以及關鍵性的語句，需要圈記下來。當然課堂結束之后，由于每個學生對于課堂知識內容掌握的程度不同，因此就可以通過課堂聽寫的這一方式，檢測學生的成果。這樣也是為了更好地實行獎勵策略。走班制也是為了方便學生可以在課堂中及時了解到自己的掌握程度，這對于小學生而言，也是非常重要的。

總而言之，在小學語文教學中采取走班策略，教師在這個過程中需要尊重到每個學生能夠為學生提供有效的教育，同時也需要學生能夠在當前學習的層次上學習質量有所提升，教師在教學的過程中也應該改變傳統的教學方式所帶來的影響，避免學生出現兩極化情況，最后在分層走班教學中，不僅僅能夠讓一些自身有所基礎的學生可以提高水平，同時也能夠使得一些基礎不太好的學生也能夠在這個過程中得以能力上的提升，進而使得整個班級的學生都能夠真正學習好這一學科。

參考文獻：

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