小學語文習作單元學習模式實踐

汪玥

【摘要】隨著時代的不斷進步，人們生活水平不斷提高，政府及教育部門逐漸加大了對語文教學工作的重視力度，為提升學生的綜合素養能力，學校逐漸強化對語文教學工作的認知，保障學生德、智、體、美、勞全面發展的前提下，對高年級語文習作單元教學進行探究，以提升學生的寫作能力及學習興趣，讓學生掌握優良的寫作技巧。

【關鍵詞】小學語文;習作;單元學習模式

引言

習作是我國義務教育語文課程中的5大領域標準之一，對學生學習和成長的作用是不言而喻的。在語文教材中，從第二學段起就把習作單元設定成一個獨立的教材單元，主要把閱讀、習作都看成獨立的單元模塊進行統一安排，極大地尊重語言學習活動規律與特點，突出讀寫結合的重要意義，同時體現了習作在課堂教學中的地位，對未來小學語文課堂教學改革指明了方向。

一、小學語文習作單元教學中存在的問題

（一）寫作主體不明確

在小學語文習作單元教學中學生常會出現主體不明確的問題，學生根據提綱對作文內容進行編排，在寫作時易出現主體偏差及重復的問題。教師運用傳統的教學理念傳授課堂知識，不以學生作為課堂的主體，運用“一教一學”的授課理念，不僅降低了學生對語文習作單元的興趣，還會使學生無法理解教師所講授的內容，造成學習目標不明確，無法實現完整教學。

（二）課堂素材不充足

素材的運用在語文習作教學中起關鍵作用，教材及提綱中所包含的寫作素材有限，小學語文課堂中寫作素材的來源主要是教材，學生無法通過其內容的運用來完整編寫作文，造成對作文認知產生偏差，認為作文編寫難度較高，不愿對其進行學習。

二、小學語文習作單元學習策略

（一）明確語文寫作主體

為使學生能獨立完成作文寫作任務，需為學生打好語文習作單元學習的基礎，通過不斷的寫作鍛煉來實現寫作任務。現如今，在語文習作單元教學工作中，教師需要根據當下教材所敘述的知識給學生制定合理的寫作目標。如《鳥的天堂》這篇文章，可根據此篇記敘文的講解讓學生自行確定該篇文章的主題所在，教師應做好指導工作，加強對學生寫作習慣的培養，使學生能在不斷的寫作鍛煉中提升語言掌握能力、學習興趣、寫作技巧。

（二）習作單元主題、目標和評價計劃的制訂

教材是學生學習內容方面的載體，也是教師和學生進行互動和傳授知識點的評價，教師必須對教材有深入的理解，并豐富自身知識儲備和課堂處理能力，這才是決定教學質量的主體因素。為了確保小學習作單元學習模式能有效開展，教師要再提前做好充分準備。先是從單元整體入手，確定好習作單元的主題和教學目標。以小學語文五年級下冊第五單元為例，它的主題就是對人物的描寫，特點是每一篇精讀課文都是經典作品，有節選徐光耀《小兵張嘎》的《摔跤》，有節選老舍《駱駝祥子》的《他像一棵挺脫的樹》，有改編清代吳敬梓《儒林外史》第五、六回的《兩莖燈草》，還有馮驥才的《刷子李》。作者筆下的人物不管是一個人或一群人，都非常有性格特色，描寫得非常生動形象。為學生習得“描寫人物的基本方法”提供了優質的范例。而習作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》則貼近學生生活，是學生在“初試身手”和“單元習作”時，學習運用“借助典型事例，通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理等具體地表現人物特點”習作方法的示例和范本，供學生隨時“按需取用”。教材這樣安排極大地凸顯讀人、說人和寫人的特征，進一步提升學生的口語交際能力和“具體地表現一個人的特點”的習作能力。

（三）習作單元學習模式的落實

為了確保習作單元學習模式能科學展開并發揮效果，教師把它分成導入、展開還有總結這三個部分，根據相對應的任務和目標提供相對應的支持和引導。導入的階段教師合理創設情境，并從中明確學習的目標和學生的規劃。語文核心素養立足于情境讓學生參與其中，通過情境創設可以激發小學生的習作興趣。例如，教師告訴學生本學校要向全體學生發表作文征文，邀請所有的學生共同參與，圍繞著上述提到過的主題要求學生踴躍參與習作，對某些班級內優秀的作品，教師應提出表揚，以此達到保養效果。對小學生進行自主學習指導，包括習作前的草稿，習作后的反思還有習作難點，這些都是當前和以后對學生教學的主要任務。教師的指導應明確目的和規劃，先制訂好習作單元學習計劃，并利用多媒體給學生展示，讓學生知道自己的學習目標怎樣才能把人物的描寫手法掌握，同時在習作中突出人物的特征。給學生介紹一下本次習作單元的學習方法和流程，詢問一下小學生是否有什么意見，并把這些計劃完善，根據每一名小學生提出的建議還有他們的實際學習情況合理改善寫作計劃。

（四）完善教學評價管理

若學生在課堂中需要進行課文閱讀，可安排班級內的一位學生朗讀。如《四季之美》這篇課文，讓學生了解春、夏、秋、冬的美景所在，通過黎明、夜晚、黃昏、早晨等內容的閱讀，編寫讀后感。這樣不僅可以提升學生對文章的理解能力，還能通過讀后感的編寫增強學生的寫作興趣。在教學過程中，教師可以增加精美詩句、語句、詞語的運用，促進學生思維運轉，提高其寫作能力并為學生制定日記編寫計劃，使學生能明確寫作主體所在，加強技巧的運用。健全教學評價體系，加強對語文課堂中段落、成語、句子、重點詞語的講解，定期考查學生的寫作水平，在習作課程結束后為學生布置作業，使其作品可以反饋出課堂所學。

結束語

綜上所述，為保障小學高年級語文習作單元教學工作的順利進行，應加強教職人員對學生寫作能力的重視，增加語文課堂中寫作素材的運用。若未落實到位，不僅會降低學生對語文寫作的興趣，還會影響學生綜合能力的提升，增加教學工作的難度。所以，必須豐富寫作教學手段，提升學生斷句識字的能力，提高學生的閱讀能力，為小學語文習作單元教學工作打好基礎。

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