“雙減”政策下小學數學學困生作業設計的轉變策略

鄧建平

【摘要】在當前的教育趨勢下，小學數學教師應該積極更新自己的教學觀念和教學方法，以更好的調動學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，讓學生能夠實現個性化的發展。教師在教學中，要關注學困生群體，重視數學作業設計。在雙減政策下，小學數學教師要提高認知，更新作業設計理念，遵循作業設計原則，豐富作業形式，優化作業內容，以此有效調動學困生完成作業的熱情，培養其數學思維。

【關鍵詞】雙減;小學數學;學困生;作業設計

數學學科在義務教育階段一直扮演著較為重要的角色，小學數學教師應該開展更為有效的課堂教學，并在此基礎上落實“雙減”政策，積極轉變自己在設計學困生數學作業時的理念，以調動其完成數學作業的主動性，便于其在自主完成作業的過程中，感受數學的魅力，體會學習數學的樂趣，在鞏固所學數學知識的同時，培養學生的數學思維和數學核心素養，為學生的后續學習和發展奠定基礎。

1.傳統小學數學作業設計

作業設計是小學數學教師教學工作中重要的環節之一，教師應該重視作業設計。在“雙減”背景下，小學數學教師更是應該在設計作業時貫徹落實雙減政策中提出的對小學階段作業設計的要求，優化作業設計，促進學生的全面發展，體現數學作業的積極意義。但在實際教學中，仍然有部分小學數學教師在設計作業的過程中，受傳統的作業設計理念的影響。作業功能單一，只是為了讓學生通過大量重復、機械的題目來提升學生的計算能力和對所學數學知識的記憶。對于學困生來說，完成這樣的數學作業無疑是枯燥的，還需要花費大量的時間與精力，會嚴重打擊學生學習數學的學習興趣，降低學生的學習效率，固化學生的思維，難以使學生養成自主學習習慣，也就不能夠改善學困生的學習狀態。還有的小學數學教師在設置作業時，往往不考慮學生的實際情況，只是一味的選擇現有的聯系冊和試卷，無形中加大了學困生完成數學作業的難度。這樣的作業設計無疑是與素質教育和“雙減”政策相違背的。為了更好的發揮小學數學作業的積極意義，教師要積極轉變自己設計作業理念，遵從“雙減”中提出的作業設計原則，切實的關注學生本身，轉變學困生作業設計，使每一位學生都能夠學有所得。

2.“雙減”政策下小學數學學困生作業設計的轉變策略

2.1提高認識，更新作業設計理念

在“雙減”政策下，小學數學教師要充分發揮其主導作用，積極提升自身對于作業設計的認識，更新作業設計的理念，以引導學困生擺脫“困境”，發現數學學習的快樂，體會數學的魅力。教師要認識到當前作業設計中存在的不足之處，積極探尋轉變作業設計的有效策略。傳統作業設計中經常使用的“題海戰術”是增加學生作業壓力和學習負擔的主要來源，小學數學教師應該意識到大量重復、機械的計算題相較于提升學生掌握知識的程度，更多的是禁錮學生的思維，難以滿足學生個性化的發展需求，不利于培養學生的數學學習能力。在實際設計作業時，要增加作業的開放性，引導學生進行知識的拓展和延伸，激發學生的創新思維。對于學困生而言，在設計作業時，教師不能夠單一使用現有的練習冊，而是要全面了解學生當前的實際學習情況，除了數學知識積累水平以外，還要明確學生的學習興趣、學習習慣、理解能力等方面，依此為依據，調整作業內容和作業目標，讓學生能夠在其最優發展區內進行有挑戰性的學習，以提升學生利用所學知識分析、解決實際問題的能力，還能夠活躍學生的思維，啟發學生的思考，讓學生在獨立完成作業的過程中提升其學習數學的信心，潛移默化的培養學生的數學核心素養。

2.2整體把握，明確作業設計原則

在設計小學數學作業時，教師要整體把握當前的作業設計趨勢，明確“雙減”背景下作業設計的原則，以優化學困生的作業設計，促進學困生的發展。小學數學教師要遵循目標與作業一致性原則。作業設計要以教學內容為基礎，與課程目標相一致。不能夠為了調動學生完成作業的興趣，就設計與教學內容無關的趣味作業。其次，教師要遵循層次性與趣味性有機結合的原則。教師可以設計分層作業，使作業設計與各個學習層次的學生的個性化發展要求相適應，最大限度的設計具有針對性的作業。讓學困生也能夠利用自己所學解決數學問題，提升學生的積極性和自信心。讓學優生也能夠在完成數學作業時“吃飽”，避免時間的浪費。同時還要要融入學生感興趣的元素，可以以實際生活設計情境，引導學生思考，讓學生感受數學知識的實效性，培養學生的自主學習習慣，促進學生的發展。

2.3形式多樣，優化作業設計內容

在“雙減”政策下，教師要豐富作業的形式，整合學科資源，優化小學數學作業設計。教師要整合教學資源，進行多學科融合，以便于豐富作業形式和作業內容，更顯著的調動學生完成作業的熱情，使學生能夠感受學科與學科之間的聯系，使學困生感受數學的趣味性，提升其數學學習積極性，有助于學困生向學優生轉變。

結束語：

在“雙減”背景下，小學數學教師應該更加積極主動的轉變自己設計作業的理念，遵循設計作業的原則，優化作業設計，以更好的調動學生完成作業的興趣，提升學生的自主學習能力，培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]梁卓華. “雙減”政策下小學數學學困生作業設計的轉變策略[J]. 天津教育，2022，（11）：104-107.