基于課程標準的小學語文分層作業的應用研究

周亭廷

【摘要】教學工作沒有固定的“套路”，最重要的是得法。放在小學語文作業的設計上，則意味著教師不應面向所有學生都留下完全一樣的作業，而是要抓住小學生的特點，根據他們的差異對他們及作業進行分層，讓所有學生都能得到適合他們的作業，能夠調動起他們的學習興趣，讓他們通過完成作業得到學習成長的成就感。只有這樣，才能在符合課程標準的基礎上，幫助所有學生取得良好的學習成果。以下就從小學語文分層作業的意義以及基于課程標準的分層作業應用兩個主要角度展開討論，以供參考。

【關鍵詞】課程標準? ?小學語文? 分層作業

一、小學語文分層作業的意義

分層作業的設計與運用對于小學語文教學工作來說有著特殊的意義。首先，由于長期受到應試教育理念的影響，以往的小學語文作業設計往往會忽視學生的認知規律和個性差異，作業總是“一刀切”，而且重復性很強，大都是基于學生完成考試的需要而設計的。這樣不僅讓所有學生都難以產生對作業的興趣，還會讓部分學生感到作業太過簡單或復雜，學習需求不能得到滿足。其次，傳統的小學語文作業設計對教師自身來說也是一種限制，使得教師的目光集中在教材和考試上，而不是以學生為中心。這與當前教育理念的發展趨勢是相悖的。在開展分層作業的教學研究與實踐的過程中，教師能夠實現教學理念的逐步轉變，發現不同學生的特點和成長需要，為教師教學專業素養的提升創造良好的切入點。

二、基于課程標準的小學語文分層作業策略

1、瞄準學生差異化的興趣愛好

小學語文作業分層設計首先要采取的策略是瞄準學生差異化的興趣愛好。根據課程標準，教師應該讓學生在小學語文學科實現主動學習，在學生積極參與的情況下幫助他們實現語文學科核心素養的全面進步。但從以往的教學情況來看，教師考慮學生興趣愛好的情況比較少，仍然慣于從教學工作本身的需求的角度出發布置作業。這樣即使教師在作業的難度上進行了某些調整，使其具有了一定的針對性，也很難得到學生的歡迎。因為雖然大家的作業難度上不太一樣，但形式和內容并沒有本質的區別，仍然是大量重復性的知識練習。

為了避免這種情況的出現，讓分層作業能夠被學生所接受，教師在設計作業時應該瞄準學生差異化的興趣愛好。比如在學習《開國大典》的時候，教師可以給學生布置相同的作業：寫一寫你了解的，與開國大典有關的故事。但是，完成作業的形式和內容不同，允許學生與自己的興趣結合。喜歡讀書的同學，可以閱讀教師推薦的書籍或者網上的資料信息;喜歡通過視聽內容獲得直觀體驗的同學，則可以看管有關的紀錄片;擅長溝通的同學，則可以在網上詢問或者與家人交流，從家人那里獲取信息。完成之后，再組織學生分享交流，相互學習。

2、鼓勵學生開展針對性的實踐

實踐是檢驗學生學習成果的重要標準。而在實踐中，作業其實只占據了一定的比例，遠遠不是實踐的全部。比如學生的閱讀能力，教師可以布置閱讀方面的預習或復習作業，然后通過課堂上的提問或練習等方式考查學生的作業完成情況。但是，學生還會閱讀課外書，他們是否在閱讀課外書時應用了有效的閱讀技巧，保持了良好的閱讀喜歡，取得了豐富的閱讀收獲，都應該是實踐檢驗的一部分。教師應思考怎樣將這些自發的實踐內容與作業聯系起來，鼓勵學生更有效地開展此類實踐活動，這樣作業的形式和內容會更加豐富多彩。

就以剛才提到的課外閱讀為例。教師可以基于第一條策略，向學生推薦他們喜愛的課外讀物，提醒學生采用學到的閱讀技巧，平時注意寫一些閱讀筆記，等等。然后每隔一段時間，組織以課外閱讀為主題的活動，如閱讀分享會、故事模擬表演、“我喜愛的圖書”推薦活動乃至朗誦或辯論等，引導學生將自己的閱讀收獲充分利用起來，同時考查學生課外閱讀的質量。這樣課外閱讀雖然不是一般意義上的作業，但可以發揮出很大的作業作用，每個學生都可以在較為充分的自主空間中展開針對性的知識技能實踐。

3、引領學生參與豐富作業類型

作業類型的豐富是實現分層作業設計的一條重要途徑。如果學生的作業類型都一樣，那么教師創造分層作業的做法就會受到很大的限制。上文的例子中，其實都涉及到了對作業類型的豐富，并不需要學生全都以同樣的形式完成作業。除此之外，將學生也引入作業類型的豐富中來，也有著很大作用，能夠進一步鞏固學生在學習中的主體地位，并且利用學生的智慧，讓每個學生在適合自己和自己喜愛的方向上，以不同的形式完成作業，真正成為學習的主人，完成作業能夠成為學生的主動追求。

例如，教師可以先對學生的能力進行層次劃分，然后每次布置作業的時候，對不同層次的學生給出同樣的作業主題和難度有所差異的具體要求，但如何完成作業，或者說如何展示自己達到要求所采用的方法和付出的努力，交給學生自己決定。既可以讓學生在各自所屬于的層次小組內進行交流討論，也可以組織更大范圍的互動，不同能力層次的學生相互提建議。最后教師帶領大家總結歸納，去蕪存菁，留下高價值的一部分作業形式，供學生自主選擇。雖然這樣做可能要花費較多時間，但從能夠得到的效果來看，是非常值得的。

綜上所述，基于課程標準的要求，教師必須把作業從教師布置的學習任務轉化為學生的學習需要。相信在大家的努力下，分層作業設計一定能夠在該領域取得優秀成果，成為大家教學的有力工具。

參考文獻：

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