例談核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學

王珉玥

【摘要】伴隨著我國高考教育體制以及新課程改革的全面推進，當下我國教育事業(yè)愈來愈注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，因而使得新課標所倡導的素質(zhì)教育理念逐漸成為我國教育事業(yè)的主流趨勢，而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)這一新型教育目標，也被視作是落實素質(zhì)教育的重要舉措，相繼滲透在我國各學科學段的課堂實踐教學中。小學語文作為開展素質(zhì)教育的主要平臺，在小學語文課堂實踐教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不僅能夠有效推動小學語文課堂教學的創(chuàng)新與改革，而且還可以有效提高課堂教學效率以及學生的語文核心素養(yǎng)，進而促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，本文將就核心素養(yǎng)視域下的小學語文課堂教學策略進行論述。

【關(guān)鍵詞】小學語文; 核心素養(yǎng) ;課堂教學 ;策略探究

小學語文作為我國九年義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)性學科，不僅是其他學科教學的重要前提，而且對于學生形成良好的語文學習基礎(chǔ)以及文學修養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在新課程改革大力提倡培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的前提下，小學語文教師不僅僅要注重語文基礎(chǔ)知識的教學，還要注重學生個人能力的發(fā)展以及語文核心素養(yǎng)教學。進而充分認識到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性，還要進一步明確小學語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并將其有效滲透在日常的課堂實踐教學中，從而立足于學生的學習需求以及課程標準，積極創(chuàng)新和改善課堂教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學活動，促使學生能夠在潛移默化中提升自身的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)教學是在新課程改革不斷深化的過程中所提出的新型教育理念，旨在促使學生形成能夠適應(yīng)社會發(fā)展以及實現(xiàn)個人發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)以及學科能力。對于小學語文學科來說，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于語文學科特點以及學生的學習需求所形成的，主要包括語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升以及文化傳承與理解四個方面。其中語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)是小學語文核心素養(yǎng)最為基礎(chǔ)的一項能力，同時也是語文學科教學的基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，對于學生今后的學習與發(fā)展起著關(guān)鍵作用。而審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美以及表達美的能力，對于提升學生的審美趣味和創(chuàng)造力有著積極的推動作用。其次，思維發(fā)展與提升素養(yǎng)是建立在語言建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)之上，這兩者之間起著相輔相成的促進作用。最后，文化傳承與理解素旨在提升學生的文化自信以及民族精神，能夠有效推動中華民族傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學語文課堂教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學情境，培養(yǎng)學生的語文思維

小學語文學科可以說是小學教育階段最為基礎(chǔ)也最為重要的一門學科，其課程本身具有較強的人文性特點，其中大多數(shù)課程知識都來源于生活而又回歸于生活，這也使得小學語文學科教學與我們的生活息息相關(guān)。所以，小學語文教師可以結(jié)合學生的學習特點以及課程內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，進而借助學生較為熟悉的生活化教學素材，從而在幫助學生更好地理解與掌握課程知識的同時，還能夠有效培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級上冊《大自然的聲音》一課時，就可以引導學生思考并回答自己在生活中所聽到的大自然的聲音都有哪些？從而讓學生能夠聯(lián)想自身的實際體驗，進而促使學生能夠形成生活處處有語文的思維意識。之后就可以引導學生深入體會作者是怎樣用文字來描述聲音的，還可以要求學生用自己的語言來描述大自然中的聲音，以此來有效提升學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新課堂教學活動，提高學生的語言能力

現(xiàn)階段大多數(shù)的小學語文教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，所以對于素質(zhì)教育理念普遍缺乏正確的認識，進而總是依賴于傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，這也使得大多數(shù)的小學語文課堂教學形式過于單一，課堂氛圍較為沉悶乏味。長此以往，不僅會促使學生逐漸喪失學習興趣與積極性，而且還會嚴重阻礙學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，小學語文教師要積極創(chuàng)新課堂教學活動，進而促使學生的核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級語文上冊《父親、樹林和鳥》一課時，就可以組織學生根據(jù)這三個詞語進行創(chuàng)新故事寫作的教學活動，并要求學生依次進行朗讀與分享創(chuàng)作心得。這樣不僅能夠有效調(diào)動起學生的參與積極性，而且還可以進一步鍛煉學生的語文思維以及語言建構(gòu)素養(yǎng)。

（三）拓展實踐教學活動，提升學生的核心素養(yǎng)

要想有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，僅僅依靠有限的語文課程知識以及課堂教學時間是難以實現(xiàn)的。因此，小學語文教師要注重遵循新課標所倡導的充分發(fā)揮學生學習主體性的教學要求，充分明確學生才是學習真正的主人，進而能夠在創(chuàng)新教育理念以及教學方法的同時，還要積極拓展實踐教學活動，從而促使學生能夠在多樣化的實踐教學活動中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而促使語文核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。例如，教師可以組織學生開展中華傳統(tǒng)節(jié)日的主題教學活動，并帶領(lǐng)學生親自體驗不同傳統(tǒng)節(jié)日的獨特風俗習慣，進而促使學生能夠深入了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，以此來提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解素養(yǎng)。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導素質(zhì)教育理念的背景下，在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不僅是有效落實素質(zhì)教育理念的重要舉措，而且也是有效推動小學語文學科教學創(chuàng)新改革，以及促進學生全面發(fā)展的有效途徑。這就要求小學語文教師要改進自身的教育理念，能夠秉承著素質(zhì)教育理念以及生本教育理念，不斷審視與反思自身的課堂教育弊端，并以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為前提，積極創(chuàng)新與改進課堂教學模式，進一步優(yōu)化與完善課堂教學活動。從而通過創(chuàng)設(shè)生活教學情境，創(chuàng)新課堂教學活動以及拓展實踐教學活動的方法，有效提升學生的語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升以及文化傳承與理解的語文核心素養(yǎng)，進而充分發(fā)揮小學語文學科的素質(zhì)教育優(yōu)勢，全面促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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