淺析小學(xué)音樂單元整合教學(xué)之我見

許曉彤

【摘要】單元整合教學(xué)是新課改深入發(fā)展過程中提出的新的教學(xué)要求。在組織小學(xué)音樂教學(xué)的時候，筆者打破教材限制，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)目標(biāo)，以此為指導(dǎo)，應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生整體地學(xué)習(xí)音樂，有效落實單元整體教學(xué)目標(biāo)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以單元整合教學(xué)提出背景為切入點，詳細(xì)闡述實施小學(xué)音樂單元整合教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;單元整合教學(xué);教學(xué)策略

新一輪課程改革在深入發(fā)展的過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)為小學(xué)音樂教師指出了新的教學(xué)方向。單元整合教學(xué)是音樂課程改革過程中提出的新要求，也是教師實施音樂教學(xué)的新途徑。那么，為什么要提出單元整合教學(xué)呢？我們要如何實現(xiàn)小學(xué)音樂單元整合教學(xué)呢？這是本文需要重點闡述的內(nèi)容。

一、小學(xué)音樂單元整合教學(xué)提出背景

新一輪課程改革重視考察、發(fā)展教師的教學(xué)能力。新課改要求教師多種途徑地挖掘教學(xué)資源，整合教學(xué)資源地拓展教學(xué)活動。教材是教師開展音樂教學(xué)活動的依據(jù)，不同的單元內(nèi)容有著相似之處，教師需要鉆研教材，以音樂要素為立足點，找相同點和內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容與資源整合到一起，實現(xiàn)教學(xué)資源的靈活應(yīng)用，提高音樂學(xué)習(xí)效果。此外，在教學(xué)實踐過程中，教師較少從單元整體把握教材內(nèi)容，常常出現(xiàn)“就作品教作品”的現(xiàn)狀，對音樂作品的“人文性”“審美性”“實踐性”的聯(lián)系建構(gòu)不夠明確。同時，單課教學(xué)為主的音樂教學(xué)活動導(dǎo)致部分學(xué)生音樂知識較碎片化、較難發(fā)現(xiàn)課與課之間的關(guān)聯(lián)與內(nèi)涵;所以，順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢，在實施小學(xué)音樂教學(xué)活動的時候，教師可以打破原單元限制，優(yōu)化整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)資源的“整體”化展示，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)音樂，提高音樂學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)音樂單元整合教學(xué)實施策略

立足小學(xué)音樂單元整合教學(xué)背景，在教學(xué)實踐過程中，筆者著力探究實現(xiàn)單元整合教學(xué)的策略。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過不斷的實踐筆者探究出了如下教學(xué)策略：

（一）設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

單元整合教學(xué)是一項復(fù)雜的教學(xué)活動，如果缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，將使得教師的教學(xué)行為低效甚至無效，起到適得其反的效果。對此，在實施小學(xué)音樂單元整合教學(xué)的時候，筆者會先設(shè)計出明確的單元教學(xué)目標(biāo)，借此夯實教學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點，是單元內(nèi)容重構(gòu)的重要方向，小學(xué)音樂教材涉及內(nèi)容較多，如地域音樂、季節(jié)變化、體裁內(nèi)容等，可以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，從三個維度確定單元教學(xué)目標(biāo)。以地域單元內(nèi)容為例，筆者按照黃河流域、江南水鄉(xiāng)、少數(shù)民族等地域整合了不同的樂曲內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)：感受不同地域音樂風(fēng)格特征，學(xué)習(xí)有代表性的樂器，體會民族樂曲的旋律和節(jié)奏特點。再以“乘雪橇”為例，教材中根據(jù)季節(jié)變化，編排了《晨景》《冬雪》等主題，突顯出了“音樂與自然”“音樂與生活”的人文性。教學(xué)中可設(shè)計了體驗自然場景，感受自然魅力，形成熱愛大自然的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們在聆聽樂曲的過程中，受到人文熏陶。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師開展音樂單元整合教學(xué)活動的載體。在深入分析單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要遵循課標(biāo)原則，從學(xué)生的認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程等方面考量，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的框架，進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化，設(shè)定單元教學(xué)各要素之間的主次、關(guān)聯(lián)、延伸等，發(fā)揮各要素在單元中的不同功能和彼此之間的關(guān)聯(lián)作用，使單元內(nèi)容的隱性與顯性效能更直觀的傳遞給學(xué)生。以少數(shù)民族樂曲為例，在組織教學(xué)活動之前，筆者在單元目標(biāo)和主題的作用下，分析教材，將相同民族的樂曲整合到一起，使學(xué)生們在反復(fù)體驗、聆聽、表現(xiàn)的過程中，感受該民族的音樂特點，深入挖掘該民族音樂的內(nèi)涵，感受民族音樂的魅力。同時在教材教學(xué)資源之外，以該民族音樂為切入點，引導(dǎo)學(xué)生們自主多途徑的搜集相關(guān)的民族樂曲資源、樂器資源、舞蹈資料等，遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)音樂。

（三）應(yīng)用單元教學(xué)方式

教學(xué)方式是教師組織課堂教學(xué)活動的“工具”。傳統(tǒng)教學(xué)實踐證明，在音樂課堂上教師單一地應(yīng)用講授法，很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也很難使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)理解。所以，教師要靈活地利用多媒體、新技術(shù)、互動式體驗等教學(xué)手段、方式，引導(dǎo)學(xué)生立體感受音樂單元教學(xué)內(nèi)容，建立單元要素之間的結(jié)構(gòu)化、融合化、延展性。如在音樂單元體裁內(nèi)容的教學(xué)中，以感受舞曲、進(jìn)行曲為主要教學(xué)內(nèi)容，可先利用多媒體視頻感受《小步舞曲》的特點，同時了解舞曲的文化底蘊，通過多感官的體驗欣賞樂曲、律動體驗舞曲步伐特點及音樂特點，感受樂曲的情感。在學(xué)生識辯舞曲的基礎(chǔ)上，通過微課、動畫等形式以《同伴進(jìn)行曲》為例，引導(dǎo)學(xué)生互動式的體驗進(jìn)行曲風(fēng)格，通過不同的角色扮演形式，進(jìn)一步對樂曲體裁特點加以強化，聽辯兩種體裁的特點，通過對比、關(guān)聯(lián)、延伸，使學(xué)生對這個知識內(nèi)容建立結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，多方式的教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，借助教學(xué)“工具”，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加終身學(xué)習(xí)的方法。

（四）應(yīng)用單元教學(xué)評價

為了更好地了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況，需要對教學(xué)活動進(jìn)行評價，從情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度入手，以開放性評價為主，展開學(xué)習(xí)效能的評價，讓學(xué)生收獲能力、音樂素養(yǎng)的同時，促進(jìn)其知識的建構(gòu)、聯(lián)系、遷移等。在評價的過程中，以原定的單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、途徑方法、學(xué)習(xí)效能、情感體驗等方面為觀察點，聚焦單元核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和表現(xiàn)落實單元教學(xué)評價。同時以多元化的方式開展評價，首先評價主體多元化，學(xué)生的自我評價，教師對學(xué)生的評價及學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價;其次評價的維度多元化，情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度;再次評價的工具多元化，等級評價、星級評價、表述性評價等。通過多元評價幫助教師更全面了解本單元的音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多元評價體系中進(jìn)一步了解自己掌握學(xué)習(xí)的情況。

總之，在實施小學(xué)音樂教學(xué)活動的時候，教師要把握課程改革要求，制定單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣化的單元教學(xué)方式，建立多元化單元教學(xué)評價機制，使學(xué)生們通過體驗音樂單元教學(xué)活動，有效的建立音樂知識之間的聯(lián)系與架構(gòu)，理解音樂內(nèi)容，增強音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)能力。

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