小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中繪本資源的有效應(yīng)用

鮑宇棋

【摘要】現(xiàn)代化教育理念與教育制度的不斷創(chuàng)新之中，美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值越來(lái)越得到學(xué)校與教師的關(guān)注，但是仍然存在一部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中投入時(shí)間和精力不高的情況。本文分析研究在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)過(guò)程之中如何更好的借助繪本資源，豐富美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生參與美術(shù)繪畫(huà)和創(chuàng)作的興趣和熱情，以此彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式之下小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)存在的不足之處。

【關(guān)鍵詞】繪本資源;小學(xué)美術(shù);運(yùn)用

從小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，繪本資源運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科活動(dòng)之中，有利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展，并且注重凸顯出美術(shù)學(xué)科的教育價(jià)值和教育功能。繪本資源本身具有一定的美術(shù)元素，在特殊資源的整合之下，使得學(xué)生能夠在觀察和創(chuàng)作之中客觀展現(xiàn)出不同的美術(shù)技巧與策略。對(duì)于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展而言，具有重要的支撐作用。所以，小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用繪本資源創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和形式學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展提供必要基礎(chǔ)。

一、選擇繪本材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

繪本資源在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，需要美術(shù)教師根據(jù)不同教學(xué)主題內(nèi)容來(lái)選擇更為適合的繪本材料，從而避免了繪本資源過(guò)于重復(fù)和單一，而影響學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教師在合理性選擇繪本材料之時(shí)，一定要滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，畢竟每一個(gè)學(xué)生的審美能力和繪畫(huà)表達(dá)能力存在差異性，所以，繪本的選擇也需要在難度和故事內(nèi)容之上發(fā)生相應(yīng)的變化，這樣選擇最為合適的繪本材料，才能夠激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的欲望和熱情，進(jìn)而發(fā)揮出繪本資源的內(nèi)在功能與價(jià)值。

比如，在未來(lái)的建筑課時(shí)教學(xué)中，繪本材料的選擇應(yīng)是關(guān)于未來(lái)事物的，并且繪本難度應(yīng)適中確保學(xué)生能夠從繪本閱讀中了解到建筑的造型特點(diǎn)及未來(lái)建筑與現(xiàn)代建筑的差異。當(dāng)學(xué)生通過(guò)繪本學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)建筑形成一定的認(rèn)知判斷后，教師再應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去描繪未來(lái)建筑。

二、借助繪本資源，組織學(xué)生美術(shù)觀察

小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課堂之中，組織學(xué)生美術(shù)觀察是引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)視角來(lái)對(duì)特殊的美術(shù)色彩和美術(shù)造型進(jìn)行觀察的重要形式，以此來(lái)幫助學(xué)生形成良好的美術(shù)創(chuàng)作，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，豐富學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)形式。因此，小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教師在借助繪本資源組織美術(shù)觀察活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)思考和主動(dòng)創(chuàng)作，從而在積累豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)之下掌握正確的觀察技巧，為學(xué)生美術(shù)審美素養(yǎng)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

比如，在流動(dòng)的色彩教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受不同色彩的視覺(jué)效果，教師就選擇以《小藍(lán)與小黃》這個(gè)美術(shù)繪本組織了學(xué)科活動(dòng)。這一繪本資源便是以藍(lán)色、黃色為兩個(gè)色塊來(lái)表示兩個(gè)孩子，通過(guò)多元的色彩變化展現(xiàn)了溫暖的故事，雖然沒(méi)有刻意解釋色彩的運(yùn)用知識(shí)，但是卻可自然而然地引導(dǎo)學(xué)生了解各種各樣的色彩。因此，教師就組織學(xué)生認(rèn)真閱讀了繪本故事，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩觀察與調(diào)色實(shí)踐活動(dòng)，初步豐富學(xué)生的美術(shù)觀念，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用繪本媒介，引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作

小學(xué)高年級(jí)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的美術(shù)理論知識(shí)和繪畫(huà)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化美術(shù)表達(dá)，每一個(gè)學(xué)生都能夠在自主創(chuàng)作之中展現(xiàn)不同的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)情感，這也是小學(xué)美術(shù)教育開(kāi)展的主要目標(biāo)。因此，小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教師在運(yùn)用繪本資源，實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展之中，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，展現(xiàn)個(gè)性化的情感，并且在豐富學(xué)生創(chuàng)作與創(chuàng)新的過(guò)程之中，逐步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于美術(shù)內(nèi)容的表現(xiàn)能力和表達(dá)能力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在我們的生日聚會(huì)教學(xué)中，由于創(chuàng)編全新的繪本故事對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐力要求很高，而且任務(wù)量比較繁重，所以教師允許學(xué)生以小組形式合作完成繪本創(chuàng)編任務(wù)，且制訂了為期一周的創(chuàng)作周期，希望學(xué)生可以積極合作，圍繞“我們的生日聚會(huì)”編寫(xiě)情境故事，使用豐富的造型與多變的色彩展現(xiàn)有趣的生日聚會(huì)故事。如此則可切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作欲望，而且也能促使學(xué)生自主整合、運(yùn)用美術(shù)所學(xué)理論以及關(guān)鍵技巧。

四、重視學(xué)生能力培養(yǎng)

繪本資源在美術(shù)學(xué)科教育中的應(yīng)用是為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生美術(shù)核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去應(yīng)試教育觀念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而隨意選擇繪本材料，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)形式化和表面化的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能夠在繪本的支撐之下進(jìn)行繪畫(huà)內(nèi)容的深入思考和分析，既滿足了學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，又是個(gè)學(xué)生能夠在繪本資源的引導(dǎo)之中，深刻體會(huì)和分析美術(shù)的表現(xiàn)形式，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生美術(shù)自主創(chuàng)作提供良好的能力基礎(chǔ)。

比如，在大人國(guó)與小人國(guó)課時(shí)中，教師應(yīng)結(jié)合《格列夫游記》繪本讀物來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生同繪本閱讀去深入了解童話故事中大人國(guó)與小人國(guó)的特點(diǎn)，進(jìn)一步的，再組織學(xué)生展開(kāi)閱讀交流，讓學(xué)生通過(guò)相互之間的交流分享去表達(dá)自身對(duì)童話王國(guó)的理解認(rèn)知，學(xué)生交流表達(dá)的過(guò)程就是其藝術(shù)修為、想象力發(fā)展的過(guò)程。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)過(guò)程之中，美術(shù)教師結(jié)合繪本資源組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，可以徹底改善學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在繪本閱讀之下逐漸實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，從而提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教師在科學(xué)化與合理化運(yùn)用繪本資源，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)發(fā)展的道路之中，可以為學(xué)生后期美術(shù)能力和美術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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