如何提升小學(xué)生語文作文寫作水平

代雯

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要作用，語文教師都應(yīng)該注重作文教學(xué)，切實提升小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文;作文教學(xué);小學(xué)

前言

小學(xué)語文作文教學(xué)尤為重要，這一階段的學(xué)生處于自我表達能力提升的關(guān)鍵期，需要教師在尊重學(xué)生個性與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上提供科學(xué)化的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決“寫什么”“怎么寫”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的初中語文作文學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。本文從當前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題出發(fā)，探究提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略。

1小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.1部分教師作文教學(xué)方法老舊

當前部分小學(xué)語文教師存在教學(xué)觀、教學(xué)方法陳舊的問題。這部分教師在語文作文教學(xué)中的典型表現(xiàn)為忽略新課改的教學(xué)要求，重視對不同文體的寫作方法的理論傳達，將優(yōu)秀范文的解讀作為教學(xué)的重點。這種側(cè)重個人經(jīng)驗式的教學(xué)方法在一定程度上的確能夠提高學(xué)生的作文成績，因為學(xué)生都是照著模板寫，與其說是寫作文，不如說是在“套”作文。而這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生往往會出現(xiàn)對作文不感興趣、寫作靈性不足等問題，作文教學(xué)也將流于無效化。

1.2部分教師日常訓(xùn)練模式僵硬

小學(xué)的語文作文訓(xùn)練與初、高中的作文訓(xùn)練要求不同，這一階段的學(xué)生處于打基礎(chǔ)的時期，作文教學(xué)的目標主要在于使學(xué)生能夠完整地寫出一篇作文，能夠簡單運用一些基礎(chǔ)性的修辭手法，能夠主觀性地借鑒好詞佳句等，對學(xué)生思辨能力的要求不高。因此部分教師在學(xué)生的日常作文訓(xùn)練中投機取巧，通過幫學(xué)生整理作文素材例句、進行押題性質(zhì)的訓(xùn)練、讓學(xué)生記誦并仿寫范文等方式提高學(xué)生的作文成績。這種訓(xùn)練模式僵硬古板，雖然能幫助學(xué)生提升作文分數(shù)，但不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2小學(xué)語文作文教學(xué)有效性提升策略

2.1重視作文教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)方案

語文教學(xué)中寫作教學(xué)是重要組成部分之一，無論是字詞的習(xí)得，還是閱讀理解能力的培養(yǎng)，其成果最終都要應(yīng)用到寫作中。因此，作文教學(xué)必須得到足夠的重視。部分教師在語文教學(xué)中忽視作文的重要地位，一味壓縮作文課的時間，認為作文“沒什么講頭”，或者只講些文體知識，忽略寫作方法和寫作意識的培養(yǎng)，這些陳舊觀念都需要加以革新。而教師想要提高作文教學(xué)的有效性，首先需要正視教學(xué)方法中不合理之處，充分體悟新課改的教學(xué)要求，按照小學(xué)不同段的教學(xué)目標，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)方案。此外，教師不僅要在作文課上進行作文教學(xué)，還需要將作文教學(xué)與平時的課文講解等結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.2督促學(xué)生進行大量閱讀，提升寫作基礎(chǔ)

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大核心，前者是輸入，后者是輸出，二者相輔相成，難以分割。對小學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱的問題，教師除了進行寫作知識的講解與訓(xùn)練外，更重要的督促學(xué)生提高自己的閱讀量。根據(jù)教學(xué)要求，一名小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)該至少有10萬字，教師可以在了解學(xué)生知識儲備現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，推薦適合的課外閱讀讀本，以專項作業(yè)的形式布置下去，并要求家長配合共讀，以此確保閱讀任務(wù)的完成。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)布置閱讀角，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，同時定期舉辦班級讀書會活動，讓學(xué)生就某一本書談?wù)勯喿x感想，或者對書中觀點進行辯論等。

2.3構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)學(xué)生的作文練習(xí)大多以熟悉的事物作為主題，從寫作理論上來說是對“藝術(shù)源于生活”這一理念的踐行，從教育理論來看則是因為這一階段的學(xué)生邏輯思維尚不成熟，從身邊事物出發(fā)的寫作練習(xí)更符合其感性思維迅速發(fā)展的特征。因此，教師在進行作文教學(xué)時，要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生生活中熟悉的內(nèi)容作為切入點，避免出現(xiàn)學(xué)生對作文題目一問三不知的情況。如教師可設(shè)置“冬天的校園”這一作文題，以學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)場景為切入點，讓學(xué)生能夠利用課余時間認真觀察冬天里的校園的獨特風(fēng)景，讓每個學(xué)生都能有話可說、有文字可寫。

2.4融入多樣化教學(xué)手段，豐富寫作教學(xué)課堂

小學(xué)的寫作課堂常常較為沉悶，教師在講解作文寫法時往往偏向理論化，這對小學(xué)生而言是比較枯燥的。作文課趣味性的缺乏容易促使學(xué)生對此生出厭煩心理，不利于寫作素養(yǎng)與愛好的培養(yǎng)。教師需要打破陳規(guī)，將多樣化的教學(xué)手段引入寫作教學(xué)中。如作文練習(xí)的主題是“傳統(tǒng)節(jié)日”，教師可結(jié)合多媒體生動地展示各傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的圖片、視頻。此外還可以在課上模擬節(jié)日活動，讓學(xué)生進行民俗演，加深其對此的理解和感受。教師通過這些豐富多彩的教學(xué)活動能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的作文素材，解決學(xué)生不知道寫什么的問題。

2.5結(jié)合多元評價體系，增強學(xué)生寫作自信

中、高年級的小學(xué)生的作文風(fēng)格大多較為稚嫩，遣詞造句相對單調(diào)簡單。有的學(xué)生寫出來的作文很“干”，全文數(shù)百字都是平鋪直敘，不知道怎么使用修辭手法使內(nèi)容變得生動;有的學(xué)生作文過度“華 麗”，大量堆砌優(yōu)美詞句，顯得華而不實。這些問題的存在都很正常，符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。教師在面對這些學(xué)生時，需要耐心和細心，盡量尋找學(xué)生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，在鼓勵的基礎(chǔ)上把作文中的問題提出來，讓學(xué)生在更好地接受批評的同時保持對作文的熱愛與進取心。此外，作文教學(xué)中有時會遇到學(xué)生的作品難以用普通的評分標準進行衡量的情況，如作文題目要求寫一篇描繪風(fēng)景的作文，有學(xué)生寫了一首詩歌。這雖然與題目要求不符，但卻是學(xué)生具備文學(xué)創(chuàng)作意識覺醒的表現(xiàn)，不能簡單地打低分，應(yīng)視情況適當鼓勵，采用更加多元化的評價體系，維護學(xué)生的寫作自信與激情。

結(jié)語

小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性受到學(xué)生知識儲備、認知水平、感悟能力等因素的影響，但更多的還是要看教師的教學(xué)思想是否正確、教學(xué)方法是否適合、教學(xué)能力的強弱。教師只有正確認識作文教學(xué)的重要性，以科學(xué)、多樣的方式進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生讀書積累素材，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練。用鼓勵的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，才能有效地完成作文教學(xué)任務(wù)。

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