農村初中英語“學困生”的形成原因及解“困”之道

陸雪

【摘要】英語兼具工具性與人文性，對學生語言知識、文化意識等方面都提出了要求。但在農村的初中，學生多存在知識缺乏系統(tǒng)性、聽說能力差等問題。本研究針對發(fā)現(xiàn)問題，結合文獻研究，探明了農村初中英語“學困生”的形成原因，主要包括教學方式固化、教學內容銜接性不強、教師信息化教學能力不足幾個方面。提出加強農村教師培訓、多元化教與學方式、加強課程銜接幾個對策。期望幫助教師改善教學，從而提升農村初中“學困生”英語學習水平。

【關鍵詞】農村;初中英語;學困生

引言：信息技術的飛速發(fā)展對教育帶來了巨大影響，自2003年以來政府出臺了一系列措施推動農村教育信息化發(fā)展，包括2003年以來農村中小學生現(xiàn)代遠程教育工程項目、“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目、“十二五”的核心目標和標志工程等，完成了教育信息化1.0階段的使命。在當下教育信息化2.0階段的農村初中英語教學中，多種英語學習硬件與軟件的配備與使用，無疑能夠提高英語課堂教學質量，但就存在問題來看，農村初中英語教學仍然有待改善。

一、農村初中英語“學困生”形成原因

1、教師教學方式固化

農村的英語課堂教學常常是教師領讀單詞、課文——講解課文——學生背誦單詞、課文這一固化的教與學流程。英語學習僅僅限制在英語課堂，學生不理解學習英語有什么用處，同時也厭倦死記硬背的學習方式。長此以往，學生學習興趣下降，便會對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。缺失了興趣，英語學習便成為一項任務，進而缺失對這一語言以及這一語言體系背后的文化進行探索的熱情。

2、教學內容銜接性不強

教材設計基于學生認知發(fā)展特點，內容難度螺旋上升。初中英語部分內容與小學階段英語銜接緊密，教師本可以借助這一部分內容幫助學生深化對字母、語法等基礎知識的理解與掌握，但由于缺乏對學情的了解，多數(shù)教師會產(chǎn)生一種錯誤觀念——小學教師認為初中教師會講授這一部分內容，初中教師認為學生在小學就已經(jīng)學過這部分知識，結果，二者都沒對相應教學內容進行系統(tǒng)性的講解，多數(shù)教師選擇“一筆帶過”，錯失了學生學習新知識以及夯實基礎的機會。教學效果更多依賴學生自身學習能力，對學困生則更是成為一項挑戰(zhàn)。

3、教師信息化教學能力不足

信息化快速發(fā)展表現(xiàn)在教育教學方面則體現(xiàn)為電腦、多媒體等硬件設施的配備與雨課堂、學習通以及幻燈片等工具的使用。當前農村初中英語教學中，教師雖會采用PPT輔助教學，但較為常見的只是借助PPT音效，帶領學生進行發(fā)音跟讀練習。信息技術在課堂上更多代替教師進行簡單機械的重復工作，教師也并未利用多媒體技術重組課堂教學結構，設計更為有趣、高效的學習活動。部分教師習慣了傳統(tǒng)課堂教學模式，缺乏與時俱進的意識，而多數(shù)教師則是想要使用信息技術幫助教學，但并沒有系統(tǒng)地培訓或學習，導致心有余而力不足。

二、解“困”之道

1、加強農村教師培訓，提升信息化教學水平

信息時代對教育事業(yè)發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn)。服務于教育事業(yè)的科技設備為教育教學提供了支持的同時，對教師能力要求也不斷提高。學校要定期開展教師教育活動，邀請專業(yè)技術人員開展講座以及實操演練，幫助教師更加快速地了解并掌握新興技術與軟件的功能及使用方式。此外，教師自身也要跟隨時代潮流做出改變，不僅要在觀念上與時俱進，保持對新事物的接納與探索精神，積極改進課堂教學，主動了解慕課、翻轉課堂等新型教學形式，能夠結合教學內容，借助網(wǎng)絡工具，收集優(yōu)質的教育資源，選擇合適的教學手段，幫助學生開展英語學習，從而縮小城鄉(xiāng)英語教育發(fā)展差距，發(fā)揮好初中英語在學生英語學習當中承前啟后的重要作用。例如，在進行“Will people have robots？”單元的教學時，教師可以在課前借助微課視頻對機器人的產(chǎn)生及發(fā)展趨勢進行介紹，讓學生對本節(jié)課內容產(chǎn)生濃厚的興趣，完成課程導入。

2、多元化教與學方式，促進學生全面發(fā)展

英語是一門實踐性很強的學科，死記硬背并不能滿足學生聽說讀寫協(xié)調發(fā)展的需要，英語課堂相比于其他學科更需要師生間的交流互動。教育信息化為農村初中英語教學提供了豐富的網(wǎng)絡資源，幫助解決了部分農村教師發(fā)音錯誤等問題。教學過程中，教師可以創(chuàng)設信息化教學情境，信息技術的支持可以讓情境更加生動、直觀，激發(fā)學生興趣，幫助學生快速融入其中。當教師構建的真實情境同學生已有認知相結合時，能使學生學習轉變成有意義學習。例如，在學習“Food and drink”單元時，教師可以借助多媒體設備，構建商店、食物、價格等真實購物情境，讓學生充當顧客，通過師生討論商品以及模擬進行交易的過程，調動課堂氣氛，幫助學生參與到課堂當中，并使英語服務于真實的日常生活。

此外，教師可以開展小組合作學習，學生兩人一組開展對話交流，根據(jù)學生學業(yè)水平，逐步加大難度，由簡單的對話練習轉變?yōu)樽杂山涣?，鍛煉英語聽說能力的同時，幫助學生獨立思考，勇于發(fā)表自己的觀點。例如，教師可以讓學生通過練習課本中的對話“How old is your dad？”“He’s forty years old. He is a teacher.”“What about your mum？”“She’s thirty-eight. She is a nurse.”體會句型的應用，并鍛煉口語交際能力。當學生水平提升后，可以適當加大難度，例如讓學生圍繞“What’s your favorite season？Why do you like it？”進行主題討論。在課后作業(yè)中，教師可以借助手機APP，例如英語趣配音等軟件，讓學生進行英文配音、演唱英文歌曲、英文朗誦等，多種形式的作業(yè)讓學生以更加有趣的形式獲得知識。

3、加強課程銜接，有針對性進行教學

教師在進行新授內容之前，應對學生學情進行把握。學生自身英語基礎不同，教師應充分考慮到每位學生的特點和英語水平，有針對性地開展分層教學。對不同層次的學生設置不同程度的教學目標，讓學生在自身層次內不斷進步，通過量的積累逐漸達到質的飛躍。在初中這一關鍵時期幫助學生查缺補漏，為高中時期進一步深入學習夯實基礎。

結束語

信息技術的發(fā)展縮小了城鄉(xiāng)教育資源的巨大差距，使得農村學生能夠有機會享受優(yōu)質的教育服務。初中英語是小學階段生活化英語的進一步深化，學生開始接觸詞性、語法等專業(yè)知識，這一時期的英語學習又為高中階段奠定了專業(yè)基礎，是學生英語學習的關鍵時期。農村教師應借助互聯(lián)網(wǎng)對教育事業(yè)帶來的便利，不斷更新教育教學方式，精心設計課堂活動，幫助學困生擺脫英語學習困擾。

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