幼兒園自制玩教具的現狀研究

黎家欣 李翠華 黃冬林

【摘要】幼兒最喜歡的活動之一就是游戲，玩教具是幼兒進行游戲活動的物質保障。 本研究對目前南寧市X幼兒園自制玩教具的現狀以問卷法、訪談法進行調查，發現自制玩教具存在許多不足之處：自制玩教具總數相對較少，大多為購入玩教具;自制玩教具的應用性不高，有效利用率低，不利于循環使用;制作玩教具投入精力過多，教師制作玩教具的意愿不高;幼兒教師對自制玩教具的認識不足;幼兒和家長參與度低。為此本研究對園內園外提出建議，共同改進自制玩教具的現狀，為幼兒提供科學的、有趣的、多樣化的自制玩教具。

【關鍵詞】幼兒園;自制玩教具;現狀;對策建議

陳鶴琴先生認為“大凡兒童看的、聽的和觸的，籠統可以叫做玩具”【1】。劉濟昌認為教具是在教學過程中，體現教育思想、教育目標、教學內容、教學方法，供師生使用的儀器、模型、標本、掛圖、多媒體設備、計算機、實驗室和專用教室設備以及實習實訓設備等的總和。【2】玩教具集教學、娛樂、競賽等功能于一身， 而且適合不同年齡段的幼兒教育活動， 有利于促進幼兒身心健康發展， 在現代幼兒園教學活動中有廣泛的應用?！?】自制玩教具是指使用各種半成品、自然材料或原材料通過手工制作的方式，制成的供幼兒在各種活動中使用和游戲的玩教具?！?】綜上所述可知，自制玩教具是幼兒學習和教師教學的物質工具。

根據以往的教育實踐和研究來看，自制玩教具可以促進幼兒的發展，意義重大。國內有關于自制玩教具的研究期刊發表于1982年12月，但研究的文獻比較少且文獻資料分布比較零散。在CNKI上搜索“自制玩教具”為主題進行文獻檢索，截止2022年4月相關文獻有248篇，其中學術期刊38篇，學術論文4篇（碩士論文4篇，博士論文0篇），國內會議6場，報紙2篇，相關研究較少。特別是2018年-2022年4月文獻的總體發表呈下降趨勢，這期間在CNKI上以“自制玩教具”關鍵詞進行文獻檢索，可以知道相關文獻僅有80篇，其中學術期刊7篇，會議1場，論文0篇。由此可知，近年來有關于幼兒園自制玩教具的研究較少，因此，本研究重點以幼兒園自制玩教具的研究展開。

一、研究設計

（一）研究目的

本研究立足于近些年來新課程改革的程度不斷加深，自制玩教具不斷發展的背景下，以廣西南寧市X幼兒園為研究對象。通過調查廣西南寧市幼兒園目前的自制玩教具現狀，了解當下自制玩教具存在的問題，深入探究其原因，從而提出有效的、針對性的應對策略，改善幼兒園自制玩教具的現狀，以促進幼兒教育的發展，給幼兒提供適宜的、有趣的、經濟的、多樣的玩教具。

（二）研究方法

本研究以問卷法為主要調查發放，輔助以文獻法和訪談法。

1.文獻法

本研究通過查詢中國知網、學校資料室和學校圖書館等途徑，搜集、分析、歸納、整合有關于幼兒園自制玩教具的文獻資料，提取反映真實情況的有價值的研究信息。對已有文獻的檢索和整理歸納可以為后續研究工作的奠定了基礎。

2.問卷法

研究者以問卷法做為主要的研究方法，參考前人的研究經驗，編制了以“幼兒園自制玩教具的現狀研究”的調查問卷。該問卷的主要內容有：幼兒教師的個人情況、幼兒教師自制玩教具的認知和意愿、自制玩教具的使用情況和材料購買等，通過對問卷和訪談記錄有效數據的回收進行歸納、整理和分析，以了解南寧市幼兒園自制玩教具的現狀。

3.訪談法

量化研究和質性研究相結合可以使得研究結果更加有參考價值，因此，本研究編制了幼兒園自制玩教具現狀研究的訪談提綱 ，隨機抽取 3名公立幼兒園教師和3名私立幼兒園教師，進行面對面的 5-10 分鐘的訪談，以掌握第一手資料。

二、研究結果與分析

本研究通過隨機抽樣的方法，調查對象是南寧市數所幼兒園的授課教師，發放調查問卷供180份，回收有效問卷168份，問卷回收率達93.34%，有效率為100%。

本研究深入地分析自制玩教具在幼兒園的現狀、存在的使用問題和教師態度以及原因分析的基礎上，進而提出合理化的對策和建議。希望可以改變幼兒園自制玩教具的現狀，為學前兒童提供高質量的自制玩教具。

（圖1：您所在幼兒園自制的玩教具多還是購買的玩教具多）

（一）自制玩教具總數相對較少，大多為購入玩教具。（如圖1）通過分析問卷，筆者發現幼兒園教師以購買的玩教具為多數，占93.45%，而自制玩教具僅占了6.55%，而在自制的玩教具中，95.83%的玩教具僅供本班使用，僅有4.17%是各班之間交互使用的，玩教具制作和使用相對閉環，開放面狹窄。而筆者通過觀察玩教具的種類和投放區域，可知自制玩教具多投放于環境創設，美工區、益智區等簡單易操作的區域，或作為裝飾的一部分，用途較少，開拓面窄。

圖2（左）：您班上自制玩教具的使用情況？（單選）

圖2（右）：您所在班級自制玩教具的使用次數？（單選）

（二）自制玩教具的應用性不高，有效利用率低，不利于循環使用。（如圖2，圖3）教師經常用到自制玩教具為8.93%的頻率，有時用到為51.19%，偶爾用到為39.29%，可以發現教師使用自制玩教具的頻率和效率并不高，教結合訪談結果可得知，教師多在一些特定教學場合使用如集體教學或區域教學中;此外95.83%是本班使用，僅4.17%是各個班交換使用。

（圖4：您未選擇自制玩教具的制約因素是？（多選））

（三）制作玩教具投入精力過多，教師制作玩教具的意愿不高。（如圖4）“增加任務量，有壓力”“投入大量不必要的時間和精力”“材料難尋”和“自身能力有限”是據大多數教師制作玩教具意愿低的因素。此外，也有一小部分教師認為“經費不足”和“沒有必要，沒有實際價值”。分析發現訪談和問卷中多次提及“累”“模仿”“費精力”“沒有太大作用”，由此可以看出教師制作玩教具的意愿不高。問卷結果顯示有52.98%的老師愿意制作玩教具，有47.02%的教師持較低的態度來自制玩教具。教師是收集自制玩教具材料的主體，100%的教師表示會主動地收集制作材料，幼兒園出資購買占比93.45%，家長參與收集材料占比35.12%，幼兒收集僅有8.33%，可以看出，教師在自制玩教具方面花費了很多的時間和精力。

（圖5：您在什么情況下制作玩教具？（多選））

（四）幼兒教師對自制玩教具的認識不足。（如圖5）通過分析問卷和訪談得知，教師對于玩教具的作用和使用都有著一定的科學認識和理論儲備，但對于積極主動去尋找素材并不熱衷，絕大多數時候都是在上級領導檢查、幼兒園環境布置、參加評比或教學活動需要時，才會積極地去尋找材料制作玩教具，有一半的教師表示會在彎角資源不足時主動去制作玩教具提供給幼兒使用。在教學活動中，幼兒教師使用的自制玩教具時多以網絡視頻教學模仿制作，創新性不足，很難帶動幼兒進行創新性創造，自制的玩教具應用范圍也比較小，很多時候只能作為環境創設的一部分存在，且難以重復使用，玩教具的局限較大，這其中有一部分原因是因為教師對自制玩教具的認識不正確，沒有把握住。

（五）幼兒和家長參與度低。（如圖6，圖7）幼兒和家長在制作過程中參與度較低，有的家長不理解不支持，配合度低。玩教具的制作主體為教師，由教師自主制作的玩教具高達79.17%，而教師主導的由幼兒與家長等對象共同制作的有20.83%，家長偶爾參與玩教具的制作。在自制玩教具的材料收集中，教師是百分百參與的，幼兒園出資購買占比93.45%，家長收集材料僅有35.12%，幼兒收集材料的人數更加少，僅8.33%;此外，在自制玩教具時教師單獨制作的占比高達79.17%，教師與幼兒6.55%，教師、家長與幼兒8.93%，教師與家長4.76%，家長與幼兒0.6%。關于教師認為家長與玩教具制作的參與態度，有86.9%的教師認為家長從不收集資料且不參與制作，僅11.3%的角色認為家長是偶爾收集資料但不參與制作。通過數據對比可以看出，在自制玩教具中家長與幼兒的參與低。

（圖6（左）：自制玩教具的材料來源？（多選）

圖7（右）：自制玩教具的制作者？（單選））

三、提高幼兒教師自制玩教具能力的對策建議

玩具是兒童游戲的物質前提，倡導幼兒動手制作玩具是保障兒童游戲權利、促進兒童發展的需要。【5】因此，幼兒教師自制玩教具的專業能力有待提高，這需要從不同的方面共同努力。本研究主要就如下主體提出一些對策建議：

（一）教育主管部門

教育主管部門對幼兒園的教育工作開展有著不可或缺的作用。。對于提高教師自制玩具能力的提高也有著重要意義。因此，教育部門可以從以下方面提供支持：首先是研究擬訂相應的支持政策方針;為幼兒園自制玩教具提供經費支持;鼓勵幼兒教師培訓機構的設立，并對相應的工作進行督導和評估等。

（二）幼兒教師培訓機構

培訓機構是幼兒教師提高自身素質的一個途徑，合格的培訓機構才能夠有效地幫助幼兒教師提高專業素質。因此，一方面，幼兒培訓機構要不斷地改進自身的管理制度，另一方面，要培養優秀的工作者，為參加培訓的幼兒教師提供優質的教育服務，幫助其提高各方面的專業知識素養。

（三）幼兒園

園所文化和幼兒園的政策是影響教師自制玩教具的主要因素。幼兒園應該營造良好的玩教具自制環境，鼓勵和支持幼兒教師自制玩教具，提供所需的材料和制度支持，完善玩教具采購和制作制度，創建相應的獎勵制度。此外，讓幼兒教師多外出到優秀的地方學習培訓，通過交流討論，促使幼兒教師自制玩教具的專業能力不斷提高。

（四）幼兒教師

自制玩教具是教師專業能力的體現?！?】幼兒教師是幼兒教育的主要實施者，游戲的指導者和參與者，也是自制玩教具的主要參與者。為了幼兒能夠更好地在玩中學，獲得快樂，學中玩，收獲知識經驗，這對玩教具的要求也越來越高。因此，教師可以從以下幾方面提升自己：

1.積極參加培訓學習，提高自身專業素養

玩教具的自，從設計、材料的選擇到制作再到投放使用，不僅需要教育理念、動手能力等的支撐，還考驗著教師的美術功底，教育學、衛生學等的專業知識。幼兒教師要積極地參加有關于自制玩教具的課程培訓，不斷學習自制玩教具的專業知識，提高自身專業素養。

2.從實情出發，師幼共同制作

《幼兒園教育指導綱要》指出教師是幼兒學習的支持者、合作者和引導者?！?】教師需要在日?；顒又杏^察本班幼兒，充分了解幼兒的年齡發展水平和興趣愛好等。同時，幼兒是活動的主體，玩教具的制作也應該讓幼兒參與其中，幼兒的參與會讓玩教具更具意義，能夠增強幼兒的自信心和愉悅度。

3.轉變思想觀念，促進家園合作

對幼兒實施教育，不僅要依靠教師，更要依靠家長，不能只認為教育是教師的事情。家長是自制玩教具的主體之一，也是玩教具制作材料的提供者。鼓勵家長參與制作，能夠增強其對教師工作的信任和支持，制作出更多適合幼兒發展的玩教具。

（五）家長

幼兒園和家庭如何建立聯系，互相配合，對幼兒成長有著重要作用【8】家長的支持和參與能夠在開展自制玩教具工作給予教師動力和信任，同時還能減少教師的工作量。因此，作為幼兒的家長，一方面要認同教師自制玩教具的工作，主動提供一些制作材料，與教師交流自己的想法;另一方面，參與到制作玩教具的過程，當做一種親子活動，促進與孩子的感情。

本研究根據研究結果，提出上述建議，希望通過多方面的共同努力，共同解決幼兒園自制玩教具的普遍存在問題，提高幼兒教師對自制玩教具的認知水平和制作玩教具能力，為幼兒提供高質量的玩教具，促進幼兒全方位的發展。

參考文獻

【1】陳鶴琴.陳鶴琴全集（第一卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.8：174.

【2】劉濟昌主編教具理論研究導論北京：教育科學出版社，2011.4：44.

【3】楊洋.幼兒園活動區自制玩教具的現狀及對策[J].長春教育學院學報，2016，32（03）：22-24.

【4】續潤笑. 幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學，2014.

【5】侯娟珍.教師指導幼兒自制玩具的策略[J].學前教育研究，2011（07）：60-63.

【6】續潤笑. 幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學，2014.

【7】中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[Z].2001年9月.