試述如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

滕健初

【摘要】面對當前我國異常嚴峻的經(jīng)濟發(fā)展形勢，各項先進的教育理念廣泛的滲透至教育行業(yè)之中，在為其整體的工作革新帶來全新發(fā)展機遇的同時，為其后續(xù)的工作推進提出了更高層次的工作要求。其中小學階段的教師群體在為學生開展科學教學時，必須要充分的明確教學工作的主次，將提高學生群體的創(chuàng)造性思維作為工作開展的重中之重。有目的、有計劃、有針對性的開展小學科學教學工作，致力于為小學階段的學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學科學;培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

引言：由于受早期應(yīng)試教育思想的影響，少部分的小學科學教學工作者將提高學生群體的成績，作為教學工作開展的主要任務(wù)，忽視了增強學生創(chuàng)造性思維對其終身學習的促進性作用。在當前全新的教學背景之下，相關(guān)的教師群體必須要加強對先進教學方法、教學理念、教學模式的學習與利用，在增強個人教學能力的同時，培養(yǎng)小學階段學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散精神、創(chuàng)造能力，因此，本文主要結(jié)合當前小學科學教學的實際狀況，對如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維這一首要問題，展開全方位、全過程、多方面的探討與分析。

一、小學科學教學中所潛在的不足

通過現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)平臺，對當前我國各個地區(qū)小學科學教學工作的實際狀況，展開全面性的信息調(diào)研與總體性的數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于各項客觀原因或教師主觀因素的限制，導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)出的實際教學效率差強人意。首先，少部分的教師群體在開展小學科學知識教學時，一味的將理論性的知識內(nèi)容灌輸給學生，要求學生群體在短時間內(nèi)將其死記硬背，完全不考慮學生群體是否能夠透徹的理解所講述的內(nèi)容，在扼殺學生群體創(chuàng)造力的同時，不利于構(gòu)建良好的教與學關(guān)系。其次，過度的局限于早期的教學模式之中，也是當前教學工作停滯不前的根本問題，許多的教師群體將學生最終所考取的成績，作為評判學生學習能力的唯一準則，極大的打擊了學生群體的自信心，消磨學生群體的個性和獨立人格，難以開發(fā)小學階段學生群體的想象力。最后，許多家長群體望子成龍，望女成鳳的心理壓迫過大，錯誤要求學生將整體的重心放在主科目的學習之上，在無形之間加大了教師群體開展教學工作的難度系數(shù)，導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)出的實際教學效益與前期所預(yù)定的教學目標大相徑庭。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的核心措施

（一）開展課堂導(dǎo)入教學 促進學生積極參與學習

課堂導(dǎo)入作為小學科學教學工作開展階段最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、最核心的環(huán)節(jié)，可以有效的安定學生群體的學習情緒。教師要充分的結(jié)合教學內(nèi)容，采用正確的導(dǎo)入語，激發(fā)學生群體對學習新知識的強烈欲望，用簡潔的語言或相應(yīng)的動作，拉開小學科學課程的序幕，以此為后續(xù)教學工作的秩序推進奠定基礎(chǔ)。例如，當小學階段的學生群體學習到“運用多種感官和方法認識材料”的知識內(nèi)容時，最根本的工作目的是引領(lǐng)學生結(jié)合自身的理解程度，對生活中常見的各類材料進行簡單分類。在課程開始前期，教師可以倡導(dǎo)學生通過提前預(yù)習的方法，自備相應(yīng)的玩具或材料。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極的為學生創(chuàng)建表達平臺，引領(lǐng)學生通過自我闡述的方法，說說自己帶來的是什么玩具，并分析其是由哪種材料制作而成。以別出心裁的課程導(dǎo)入方法，可以快速的吸引學生的眼球，激發(fā)其參與小學科學學習的欲望和積極性。在此階段，教師也可以對學生的發(fā)言進行評價，為學生與教師雙方的信息交流與情緒反饋，打開新通道，在活躍課程氛圍的同時，增進雙方之間的情感。

（二）設(shè)計實驗教學 打開學生創(chuàng)造思維

實驗教學作為一種特有的教學形式，相關(guān)的教師群體可以引導(dǎo)學生運用專業(yè)的儀器設(shè)備，在人為控制的條件下，對實驗對象所發(fā)生的變化進行觀察、測量、分析、總結(jié)。引領(lǐng)學生通過自主學習或小組共同參與實踐的方法，加深自身對知識點的理解程度，并提高自身的實踐能力、分析能力、創(chuàng)造思維。例如，當學習到“土壤成分分析”的知識內(nèi)容時，需要學生群體通過親自參與實踐活動的方法，以多種感官、多種角度、多種方式對土壤進行觀察，深刻認識土壤本身的特性，引領(lǐng)學生群體參與到實際的活動之中。幫助小學階段的學生形成科學探究的基本技能，增強學生記錄、交流與合作的能力。在教學開展前期，相關(guān)的教師群體可以創(chuàng)設(shè)問題情景的方法，運用多媒體設(shè)備，為學生分別出示不同的實施方案，引領(lǐng)學生思考應(yīng)該采用哪種方法對土壤進行觀察。其次，倡導(dǎo)學生結(jié)合自身的實際意愿，開展小組實驗，并在實驗結(jié)束后，以小組為單位進行匯報交流。教師要隨時的關(guān)注學生在課程期間的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時指出其在實驗階段所潛在的不足。以拓展創(chuàng)新的教學方法，引領(lǐng)學生群體發(fā)揮自我的主觀能動性，對實驗階段多個不同的內(nèi)容進行綜合性的分析，帶領(lǐng)學生群體深度探索小學科學知識學習的奧妙。

三、結(jié)束語

在當前我國全新的教育背景之下，提高小學階段學生的創(chuàng)造性思維，所呈現(xiàn)出的實質(zhì)性作用顯而易見。相關(guān)的教師群體作為整個教學工作的策劃者與管理者，必須要深刻的明確自身的責任之重。對當前小學科學教學中所存在的不足，加以分析，并積極的尋求相應(yīng)的改進措施，進行問題優(yōu)化，以此真真正正的為當前社會發(fā)展提供所需的先進性人才、創(chuàng)新性人才、前瞻性人才。

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