淺析小學語文教學中學習小組的運作

梁翠萍

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出語文教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。一句話“把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人”！

【關鍵詞】研學后教? ? 自主學習? ? ? ?評價機制

“研學后教”的主體思想是倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，打造高效課堂和高質量學校。要實現這些美好的愿望，離不開高效的小組合作學習。

這幾年，我也緊跟“研學后教”課改的大潮，在我的班級實行了一系列的課堂改革措施。我們班的“博學多才”和“見多識廣”小組被評選上番禺區《我的學習我做主——“研學后教”優秀學習小組100例》。無疑我們的小組合作學習模式是成功的。那么小學語文教學中學習小組如何運作？現在就來談談我的幾點體會：

一、小組的建設必須堅持“組內異質，組間同質”的原則。

課改初期，我就把班級的學生按照“組內異質，組間同質”的原則，按照學生的能力表現分成了七個小組，每個小組成員六至八人。所謂“異質”分組就是把學習水平、學習能力、學習需求等方面不同的學生分在一個合作小組內，而“同質”就是使不同小組整體結構。例如見多識廣小組一共由7個成員組成，小組人才匯集，每個成員都有自己的特長，組長許增玥是個才女，學習一級棒，而且做事認真;胡媛媛英語頂呱呱，她成績優秀，為人開朗;高家俊寫了一手好的毛筆字，可是他學習態度較懶散;黃國華的文筆讓人敬佩，但做事速度較慢;華豪同學是個小博士，可是比較文靜，不喜歡發言;賴嘉豪、潘君豪分別是學校的田徑隊員和籃球隊員，真可謂文有文才，武有武將。

事實證明組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為小組間展開公平競爭創造了條件。

二、以活動為引領，以各類比賽為載體，促進小組快速磨合、成長。

在小組合作工作開展的初期，各個小組的成員彼此之間都不熟悉，想要開展工作也比較難。而且組員的學習成績參差不平，有的成績偏科，在英語、數學方面較弱;有的各科成績中等，不夠優秀;有的態度懶散，背誦都不過關。眼下最重要的除了要改變每個成員的學習態度，還要使小組內成員盡快熟悉起來。為此，我圍繞“研學后教”模式開展了一系列的活動：

1、討論中確定組名與契約。

經過各個小組成員的激烈討論，每個小組都取了一個響當當的組名。在制定小組契約的時候，各個成員各抒己見，七嘴八舌表達自己的看法，經過同學們一番激烈的討論，各個小組的契約最后定了下來。小組內的分工采取周期性角色互換方式，增強各個角色的體驗。在這個過程中，各個小組成員熱情高漲，同心協力，發揮各自的聰明才智，打響了第一仗。

2、精心制作小組名片、創意組牌評選大賽。

在小組名片的設計活動和創意組牌設計大賽，每組成員絞盡腦汁，力圖要把小組的精髓都融入到名片中。僅僅一周的時間，同學們設計出一份份異常精美的名片。通過這些活動的開展，增強了小組的凝聚力，小組成員之間更加團結、更有默契了。這無疑和《語文課程標準》“重視培養學生的創新精神和實踐能力”的要求不謀而合。

3、小組風采展示活動。

為了更好地展示各學習小組的風采，也為了增加各個小組之間的了解，班級決定開展一次展示活動。在展示會上，各個小組通過課件展示以及實物展示形式介紹本組名片的設計理念及特色。“博學多才”小組在展示會上，通過課件展示了小組精神和活動剪影，看著這些資料圖片，每個同學熱血沸騰。課后由全體同學及老師投票，選出“最具特色小組”并給予獎勵。

4、開展各學科競賽及活動。

A、開展語文和英語課本劇表演。

B、開展手抄報和讀書卡制作比賽。

C、開展“母親節”感恩卡制作比賽。

D、參加北片“研學后教”課堂展示活動。

F、參加學校數學“速算”大賽。

小組初期的建設過程不可否認是一項難得的語文綜合性活動。期間組織學生進行讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，讓學生從中提高語文學習能力。而且通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。經過這些活動的開展，各小組成員變得更加默契了，進步突飛猛進，也喜歡上各種各樣的活動。

三、師徒結對，一幫一。

因為每個小組的成員是按照“組內異質，組間同質”的原則組成因此組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。通過全班的討論，決定把每個小組分成若干個幫扶小隊，成為“兵帶兵“的兵團。讓成績好的”優兵”帶動成績較差的“劣兵”，互教互助，相互學習，共同進步，實現整個兵團的提升。每一次考試后都要根據每一對師徒的分數，有進步的可以獲得獎勵。

“一幫一”師徒結對子互幫互助式學習方式，很有助益。每個人都有自己最為擅長的領域。三人行，必有我師。組員不時互相討論自己最拿手的問題，既能鞏固自己的知識，別人也能學會一項新的技能，掌握新的知識。蕭伯納說過：如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。

在小組合作學習中，會經常看到這樣的情景：在日常學習中，組員認真聽課、積極提問;在課余學習中，組員互幫互助、爭分奪秒;不論誰遇到不會的問題，大家就一起討論，共同解決;有什么新的思路，新的靈感，組員之間也都互相交流，共同分享。在課堂小組討論中，從不搞一言堂，分工合作，氣氛熱烈，人人都有發揮的機會。

“小組合作學習”幫助組員掃清攔路虎，實現幫扶互助共同進步。以前組員上課遇到問題時，很多時候都是把問題憋到下課再問老師或者同學，“研學后教”小組學習帶給我們不一樣的感覺。每個組員預習研學案時不明白的地方，或者上課聽不明白的地方，已經習慣地先做好記號，等到小組合作交流討論的時候，再把問題拿到小組內討論，小組成員會很快為你排憂解難，正所謂：三個臭皮匠賽過諸葛亮。用孩子們的話來說就是：合作學習的過程我感覺就是小組成員思想火花迸發的時刻。

四、激勵中成長，評價中提高。

在小組合作學習的過程中，我非常注重引導學生制定各種切實可行的評價制度。

（1）你評，我評，大家評——細化小組評價制度

為了更好地激勵組員，我帶領小組制定了一系列操作性強的評價制度。《語文課程標準》指出“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。”在最初，每個小組根據自己的實際情況，制作了一本“小組學習記錄冊”，里面不僅把每節課討論重點研學問題的過程和結論進行詳細地記錄，而且還附加了一份小組成員的評價表。這個表格包括了小組成員的課堂表現、課后研學、日常行為、作業質量、成績跟蹤等內容。要求小組成員在課堂中要積極舉手回答問題，課后要注意歸納整理，同時做到行為規范方面不扣分。

（2）你追我趕——制定可操作的小組之間的競爭制度

在學期初，全班通過討論制定出班級小組競爭制度，并按制度進行加扣分及處罰，個人的獎罰與小組的獎罰掛鉤。科任老師對每節課進行評價，表現好的小組一次表揚就在“小組評比欄”貼一朵“花”，有同學拖小組后腿的，就按照一人次扣掉一朵“花”。一天的課程結束時，按照小組得到的“花”的多少加分。課堂加分部分課后即時由組長負責，值日班長對日常行為規范對全體同學進行監督及扣分，兩項分數統計由學習委員每周回收量化表，進行總結。讓小組間形成良好地競爭，更大激發各小組成員的學習熱情。

（3）獎懲明確——靈活運用各類獎懲媒介

經過全班討論，制定出班級獎懲制度：

每一天，當小組成員在課堂上表現良好，沒有違反紀律，作業質量良好……就獎勵“笑臉”，積累一定數量的時候，就可以換一張“表揚信”，五張表揚信就能夠得到一份獎狀+家長表揚信+禮物;反之表現不好的就給“哭臉”，積累到一定數量的時候就和“笑臉”相抵消，情況嚴重的話就發一張“警告卡”。

（4）定時舉行表彰大會，發揮先進的力量

班級每周進行一次表彰大會，既表彰小組，也表彰個人。全周都是“笑臉”的同學是“每周超級達人”，可以有一天的免作業權利;得分最高分的小組是“黃金組合”，進步最大的小組是“飛躍進步小組”，都可以獲得一張小組“VIP”卡，學期末獲得“VIP”卡最多的小組是“先進小組”，不僅可以得到老師的一份大禮，其他落后的小組還要為“先進小組”送上一份禮物。

《語文課程標準》指出“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”通過這些獎勵，各個小組成員感受到前所未有的成功感和自豪感。同學們不僅僅得到物質的獎勵，同時更重要的是換來他們的自信心，責任感等精神上的激勵。

讓我感到欣喜的是，開展“研學后教”小組學習后，孩子們的表現與過去有了很大的不同：課堂上都認真了許多;筆記會記了;聽講專心了;說悄悄話的少了;課堂上做小動作的也明顯減少;特別喜歡發表自己觀點的同學也增多了;小組學習氣氛更加濃厚了;學習情緒也更加高漲了。“研學后教”小組合作學習讓教師的課改路越走越寬，也讓孩子的求知道路越走越順，越走越遠。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課程標準（2011版）解讀》