初中英語教學中的激勵式課堂討論探索

潘靈娟

【摘要】在新課標的要求下，英語課堂教學的模式亟須改變，教學要求也應提升。英語作為一門語言類學科，有著舉足輕重的作用，而英語的學習習慣和興趣培養往往是在初中階段形成的，對于激勵式課堂教學來說，這種方式能更好地適應學生學習英語，使學生真正走進英語課堂，有效地提高學生英語水平，提升學生的英語素養與技巧的運用能力。

【關鍵詞】初中英語;激勵式課堂;教學探索

引言：

傳統的英語教學模式是比較枯燥和呆板的，教師教學通常以講解教科書的內容為主，學生只是傾聽者和接收者，教師與學生之間缺乏互動，在初中英語教學中，這種教學模式較為突出，不適應當今教育形勢的發展。然而，在探索中發現，激勵式課堂教學可以有效改善傳統英語教學的弊端，有助于學生形成自主探究學習的習慣。

一、現階段初中英語課堂教學效率較低問題分析

（一）課堂缺乏師生互動

傳統英語教學模式比較單一，對于教師“滿堂灌”的教學模式，極易使學生逐漸減小對英語學習的主動性和積極性，降低對英語的學習興趣，還有可能會出現一些不良情緒，再加上學生的學習效果通常是以學生成績來衡量的，英語又是一門語言類學科，對于學生來說比較難學，教學效率自然而然就會下降。

（二）學生缺乏自信心

在英語教學過程中，學生簡單地認為漢語是自己的母語，英語是外國人的語言，在交流中，就不會主動去使用英語進行溝通，因此缺乏實踐中應用英語的能力。在一些英語課堂上，對于教師的提問，學生不夠自信，擔心回答錯誤而被嘲笑，通常會低聲回答問題，在朗讀英語對話中，聲音也不夠響亮，這使得學生很難提高英語水平。

二、開展激勵式英語課堂教學的有效途徑

（一）優化教學方案，提高自身能動性

開展激勵式課堂教學的關鍵在于教師，教師應改善教學方案，提高自身學習能力，避免出現教學模式固化，當學生聽課狀態低迷時，教師應充分發揮自己的能動性，調整課堂學習氣氛。在人教版八年級下冊英語教材中第一單元的《what's the matter》課時教學中，教學目標是“Be able to understand and talk about health issues and describe how to deal with health issues”，根據教學目標來看，只是單一地講述理解和掌握一些基本的英語表示，很容易使學生出現聽課效率低、上課不在狀態的情況，這就要求教師在編寫教案時，進行重新設計和優化，找出可以創新的點，結合實際情況，根據本次授課目標，調整教學方案，將知識點與現實生活聯系起來，在此基礎上可通過設置“情感目標”，開展“扮演病人問診”的小型英語情景劇，來加深學生對一些英語短詞的了解，培養學生在實踐中應用英語的能力，使學生達到更好的學習效果，同時教師要不斷學習優秀英語教師教案，完善教案設計。

（二）調動課堂討論的積極性，拉近與學生的距離

對于學生來說，英語學習的關鍵期是在初中階段，教師應積極有效地引導學生，提升學生的英語素養。教師在教學過程中，應把握知識教學在英語學習中的重要作用，根據教學內容將激勵式討論有效地融入課堂教學中，打造特殊語言情境，引導學生進行討論，提升學生的討論欲望。以人教版初中八年級下冊英語教材為例，在Unit 8中《Have you read Treasure Island yet？》的課時教學過程中，教師可以向學生提問“Have you read Treasure Island yet？”，引發學生對此件事情的討論興趣，組織學生進行討論“recent events and experiences”，以此來調動學生學習的積極性，幫助學生發散思維，教師對學生有初步的了解后，可以從學生方面切入，幫助學生學習“Have you...yet”句式，引領學生用英語進行表述，同時要讓學生站在提問者的角度互相問候，使學生溫習之前所學的“How about you？”等相關問句。教師應走進學生中去，了解學生的困惑并提供幫助，鼓勵學生暢所欲言，開展與實際生活相關的、符合學生認知的一些話題，從而激發學生對英語的學習興趣，進一步拉近與學生的距離[1]。

（三）明確以學生為主，打造活力課堂

要改變傳統的教學模式，明確教師不是英語課堂教學的主體，讓學生回歸課堂主體，提高學生的課堂參與感，成為課堂上的“小教師”，讓學生在課堂上有自我價值感和歸屬感，讓學生更熱情、更有激情地聽教師講課，主動學習英語。在人教版初中英語八年級下冊第五單元《Have you ever been to a museum》的課時教學中，教師可以通過開設學習小組，每組選出小組代表，從“Talk about past experience”出發，然后進行小組討論，以“Master how to use the present perfect tense and describe the interesting place”為題，互相討論自己的看法，最后派出小組代表上臺，用英語講解自己小組的觀點，教師要進行總結和補充，及時指出問題，幫助學生改正問題，形成良好的、積極的、熱情的課堂氛圍，同時高效率地完成教學目標[2]。

三、結束語

總體來說，教師要認識到課堂教學的主體是學生，從自身出發，積極為學生構建平臺，讓學生主動融入課堂，對于英語課堂結構要不斷優化改革，創新教學手段，同時教師應注重教學方法，及時采用一些比較新穎的、合適的教學手段，積極開展與學生認知契合度較高的教學活動，打造活力課堂，不斷提高教學質量，體現激勵式課堂教學的重要意義。

參考文獻：

[1]鐘婷婷.激勵式課堂討論在初三英語教學中的實踐探索[J].讀與寫：上旬，2021（5）：1.

[2]贠海明.激勵性評價在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2020（6）：2.