小學數學計算教學的有效性研究

黃正豪

【摘要】計算在小學數學中占有重要的地位，是小學數學教學中的主要組成部分，會直接影響學生學習的質量。數學中部分概念的引入，以及解決實際問題的思路、步驟、結果等均要靠計算來進行。幾何知識教學中的一些周長、面積、體積的求法，以及公式的推導與運用同樣也離不開計算。基于此，本文詳細分析了小學數學計算教學的有效性措施。

【關鍵詞】小學數學;計算教學;有效性

引言

隨著新課改的深入推進，逐漸對小學數學計算教學的觀念與策略提出了新的要求。從本質來講，數學學習的關鍵不在于掌握最終的結論，而是形成數學思想。這一要求意味著學生在學習過程中不僅要構建基礎的數學知識與技能，更要在多樣化的數學活動中不斷進行思考，從而積累豐富的數學經驗。基于這一要求，重新思考計算教學的組織策略是極為必要的。從實際情況來看，盡管計算教學一直以來都是數學課程中的重要內容，且教師在教學中進行了積極的嘗試，但在教學中依然存在一些比較突出的問題。

1小學數學計算教學的意義

計算是小學數學教學的重難點內容，也是學生后續深入學習數學知識的基本前提，因此所有數學理論、法則以及活動均需要遵循相應規律進行。在教學過程中，教師應明確學生的主體地位和個體差異，引導學生剖析問題，探究如何解決問題。在數學計算中，學生應基于所學數學知識進行計算，并且積極應用掌握的法則，避免出現死記硬背數學法則而無法在解題中靈活運用的現象。法則的應用，可以顯著增強學生的數學計算能力，促使學生數學學習效果顯著提升。小學生年齡小，數學知識儲備不足，而學生數學計算能力高低，具體是通過數學計算準確性的高低來反映的，因此學生應在掌握數學理論知識的基礎上，在題目計算中逐漸提升計算能力。學生的計算能力涵蓋了抽象思維與分析能力，數學計算鍛煉了學生的計算思維和計算能力，并逐漸促進學生的抽象思維能力得到有效的提升，這能為學生后續深入學習數學知識奠定基礎[1]。

2小學數學計算教學的有效性措施

2.1結合線上教學，多種形式開展計算教學

數學計算教學是一個相對宏觀的概念，計算教學不僅包含對學生計算能力的培養，還包括對學生口算能力的養成，甚至可以說口算教學是數學計算教學中非常重要的一部分。對于小學生來講，口算能力的養成過程其實就是對算理的掌握程度日漸熟練的過程。小學生的口算能力其實更傾向于養成邏輯思維能力。教師可以在學生口算的過程中逐漸掌握學生的運算思維。小學數學教師可以通過口算教學來觀察學生掌握算理的熟練程度，當學生能夠熟練掌握算理之后教師可以在教學中逐漸融入速算、心算等多種教學模式。除此之外，教師還可以在數學計算教學過程中適當引入線上教學模式，在教學過程中可以通過具體案例教學讓學生直觀地感受計算原理。線上教學融合多元化的教學模式必定會提升學生的計算能力，學生在這樣的學習過程中自身思維能力也能夠得到鍛煉。比如，教學“多邊形的面積”時，由于學生年齡小，思維能力不足，如果僅僅依靠口頭講解，無法讓學生直觀感受多邊形面積的計算原理，此時教師可以借助多媒體設備來對多邊形面積計算過程進行模擬，讓學生通過動畫感受多邊形面積計算過程中的計算原理，學生的計算能力得到提升[2]。

2.2突出學生主體地位，重視數學計算教學

數學計算知識對于小學生而言難度較大，不同學生的理解水平有所不同，因此小學數學教師要正確地解讀新課標，轉變師生角色，真正地突出學生的主體地位。受傳統教育理念影響，部分數學教師習慣以自我為中心，強制性地要求學生被動式聽從安排，接受知識灌輸。這種情況會不可避免地導致課堂枯燥、乏味，使數學計算教學變成照本宣科的教學過程。但也有很多數學教師認識到新課標下學生主體地位提升的重要性，致力尋求合理措施來推動學生的個性化發展，并嘗試選擇合作教學法、分層教學法來因材施教，引導學生高效地學習知識。如在計算教學中充分調查和分析，在了解學生數學能力的基礎上，有針對性地進行教育培養，使學生持續保持學習興趣。在教學中，制定合理的教學目標，選擇合理的教學內容，并圍繞重難點拉近課堂和生活的距離，盡可能選擇貼近學生實際生活的內容，能激發學生學習興趣，讓學生高效地學習數學知識，這也能促進學生實際應用能力的提升[3]。

2.3培養學生良好的計算習慣

學生在計算中出現錯誤很多都是因一些不良的計算習慣造成的。因此，首先，教師要時刻提醒學生書寫時要規范認真。例如，列豎式計算時，數位要對齊，數字之間要有一定的間距，字跡要端正，還要求學生凡是抄下來的數都要進行校對，做到不錯不漏，促使學生養成時刻保持作業、練習整潔美觀及認真的學習態度，為學好計算打下良好的基礎。其次，教師要幫助學生養成良好的檢查習慣。學生在計算時要做到萬無一失確實難度較大，而檢驗是在計算過程中保證正確率最重要的一步，這就需要教師在教學中指導學生掌握檢驗的方法。檢驗時要做好以下幾點：（1）看，看數字和符號有沒有抄錯;（2）想，思考計算方法對不對;（3）算，明確運算的順序，知道先算什么后算什么，對每步計算中的得數及結果都要進行檢驗，這是防止計算出錯、提高計算正確率的重要手段。檢驗計算結果是否正確可以采取以下幾種方法：（1）估算，在計算之前，讓學生先估一下大概的結果是多少，判斷計算結果是不是正確的。如71×83，把71看作70，把83看作80，它的計算結果必須比5600大，如果小就不對。（2）看數字的尾數，也可以初步判斷計算結果的對錯。如423×87，因為三七二十一，看得數的末尾是不是1，以此來判斷是不是正確的。（3）合理利用逆運算，就是加用減、乘用除進行驗算，這樣可以有效保證計算的正確率。此外，教師在教學中也要嚴格要求、適當鼓勵學生，使他們逐步養成良好的計算習慣，從而有效提高計算的正確率。

結語

總之，計算教學是小學數學教學中非常重要的組成部分，學生計算能力的培養，不可能在短時間內完成，它是一個循序漸進的過程。作為小學數學教師，必需充分認識到在教學過程中培養學生計算能力的重要性，并在今后的教學中積極探索更多、更好的教學方法，鍛煉與培養學生的計算能力，促進他們計算思維的發展，提升其計算能力，為其今后的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]鐘雪強.淺析小學數學計算教學的有效性[J].小學生（中旬刊），2019（09）：21.

[2]劉九蓮.談小學數學計算教學的有效性[J].科普童話，2019（38）：83.

[3]程利剛.新課改下小學數學計算教學有效性分析[J].新課程（上），2019（05）：194.