高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法淺析

王金梅

【摘要】時代的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，對于高中生來說，學(xué)習(xí)語文不僅是學(xué)習(xí)知識以應(yīng)付考試，更重要的是豐富自己的文化知識和文學(xué)底蘊(yùn)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，并能在學(xué)習(xí)語文的過程中提高對文字的理解和運(yùn)用能力。高中語文教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展水平，來開展高中語文教學(xué)，并能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。基于此，本篇文章對高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

引言

在新課程教育要求下，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，利用先進(jìn)的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，抓住語文教學(xué)活動重點(diǎn)，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。本文主要對高中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、高中語文培養(yǎng)學(xué)生核心素的必要性

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都能夠與時俱進(jìn)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是也有很多教師在教學(xué)中，往往以應(yīng)試?yán)砟钸M(jìn)行教學(xué)，期望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。還有一些教師教育理念沒有得到更新，所采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，在教學(xué)中出現(xiàn)“填鴨式”“滿堂灌”的現(xiàn)象，這也在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得不到提高，而且這種教學(xué)方法也無法體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。長此以往，很可能導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，而且這種教學(xué)方法也不符合當(dāng)前教育要求。在新課程改革背景下，教師尤其需要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要提高學(xué)生綜合發(fā)展能力。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)對學(xué)生思維能力、文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而豐富學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才會得到突破性的提高。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的一些問題

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想以及高考升學(xué)的壓力下，高中語文教師的課堂教學(xué)更多成了“唯學(xué)分論”，教師在講解知識時，教學(xué)視角更多集中在高考相關(guān)考試知識點(diǎn)上，如古詩詞背誦、經(jīng)典篇目串講、基本的漢字讀音、書寫等，并沒有足夠的教學(xué)資料和教學(xué)手段來挖掘課文背后的人文精神和思想品質(zhì)，也不會開展傳統(tǒng)文化和愛國思想的教育。長此以往，高中語文教學(xué)成了學(xué)生死記硬背的場所，學(xué)生會單純?yōu)榱藨?yīng)付高考而背誦知識，而單調(diào)乏味的課堂教學(xué)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也背離了新課程改革的教學(xué)要求。

三、高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）通過讀寫結(jié)合教學(xué)使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高

語文學(xué)習(xí)并不只是對理論知識進(jìn)行教授，還要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。所以，教師在開展語文課堂教學(xué)的時候，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，要采用多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。這樣，閱讀、寫作的作用就能發(fā)揮出來，學(xué)生就可以在潛移默化中形成一定的語言運(yùn)用能力。但是，讀寫結(jié)合教學(xué)是需要一定方法的，否則是沒辦法發(fā)揮出其效用的。那么教師應(yīng)該如何開展讀寫結(jié)合教學(xué)呢？在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以在教學(xué)前將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，使學(xué)生深度地閱讀文本，在理解了文章的主旨和文章中的具體內(nèi)容后，讓學(xué)生嘗試對語言進(jìn)行重新組織，進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)。例如在教學(xué)《荷塘月色》的時候，教師要知道，這篇文章出自朱自清之手，而朱自清的文章有一定的美感，并且采用了很多寫作方法，使簡單的荷塘景致變得更加美好了，更加細(xì)致了。鑒于高中語文教學(xué)目標(biāo)中明確提出了要對學(xué)生的語文運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)語句進(jìn)行深入分析，在學(xué)生掌握了寫作方法后進(jìn)行仿寫。不過，教師需注意，讀寫結(jié)合教學(xué)的寫作的方法是多樣化的，包括仿寫、續(xù)寫、改編，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行布置。由此可見，開展讀寫結(jié)合教學(xué)可以讓學(xué)生深入地對文本進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高。

（二）完善評價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生建立自信

在高中時期，學(xué)生是非常渴望得到教師的認(rèn)可的，所以教師在高中語文教學(xué)中，也要改善語文課堂的評價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，使學(xué)生能夠客觀認(rèn)識自己在語文課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。除此之外，教師在教育過程中，也應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近師生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生講出在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，改變教學(xué)和評價(jià)的策略，從而提高教學(xué)的有效性。例如教師在每節(jié)課上完課過后，就可以給予學(xué)生客觀合理的評價(jià)。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以提出表揚(yáng)，并且利用古詩詞中的語句來贊美學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點(diǎn)，并且與其他同學(xué)講授自己在課堂中學(xué)習(xí)時的經(jīng)驗(yàn)和遇到的趣事，使學(xué)生愿意聽取此名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維，將其借鑒和完善到自身語文學(xué)習(xí)中。而對表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生看到自己在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，然后教師就可以提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生改正自己的學(xué)習(xí)行為，改善學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的自信。

（三）語文課堂交互式陳述

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)中，交互設(shè)計(jì)模式無疑扮演著越來越重要的角色，它體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線交流屬性，展現(xiàn)了信息技術(shù)的傳遞分享特性，也打造了多媒體技術(shù)的視聽盛宴。因此，在高中語文課堂，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互式陳述，可以將互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)的意識形態(tài)進(jìn)行完美融合，促使傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)為多向性的交互式探究，從而能夠有效開展知識交流、教學(xué)分享和課堂互動等教學(xué)活動。高中語文教師在開展《過秦論》的課堂教學(xué)時，教師可以利用信息化教學(xué)系統(tǒng)自由組建虛擬學(xué)習(xí)小組，通過微信、QQ或者M(jìn)SN等聊天平臺，積極開展小組成員之間交流合作，探究議論文體中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，從能夠認(rèn)真掌握議論文和敘事文之間的藝術(shù)特色。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生文化修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。深入分析構(gòu)建核心素養(yǎng)的基本要素，并加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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