初中英語教學中學生自主學習能力培養的探究

張倩

【摘要】相對傳統接受學習而言，自主學習作為一種現代化學習方式，將學生當作學習的主體，讓他們自己通過聽講、閱讀、觀察、思考、研究與實踐等方式獲取知識并提升能力。在初中英語教學中，教師需要盡可能地為學生提供自主學習的機會，著重培養他們的自主學習能力，使其掌握一些行之有效的學習方法與技巧。

【關鍵詞】初中英語;自主學習能力;課堂教學

引言

自主學習能力不僅是新課程改革的要求，還是每個學生的必備素質。自主學習能力的培養不僅對學生目前的學業發展有影響，還對其未來學習和發展有至關重要的作用。所以，教師要注重學生自我意識的養成，培養其自主學習能力和創新能力。初中生已經具備一定的自主意識，會制訂學習計劃和目標。教師在培養初中生的自主學習能力時，要以合理的方式引導其制訂學習計劃和目標。另外，教師還要讓學生意識到自主學習在終身發展中具有重要意義，讓其自主投入學習。下面，分析初中英語教學存在的主要問題，探索如何培養學生的自主學習能力。

一、初中英語教學存在的主要問題

在傳統的初中英語教學中，教師占據絕對權威性地位，學生按照教師提出的要求被動地學習，甚至有些學生離開了教師的督促就無法進行自主學習。由此可見，教師在教學中對學生過度監督和引導，反而會弱化其自我管理能力，使其在學習過程中逐漸陷入被動局面。也就是說，學生一旦沒有了教師的督促和約束，就會削弱英語學習動力。在新課程改革背景下，雖然這樣的情況得到了一定的改善，但是還遠遠沒有達到我國教育改革的相關要求。雖然在人才培養理念方面發生了變化，但是在人才考核方面仍將文化課成績作為主要標準。很多教師為了快速提高學生的英語成績，增強他們的應試能力，過多干涉其學習過程，注重對其學習結果的評價。然而，不同學生在英語學習過程中具有特殊性，不適合進行統一教學。因此，在初中英語教學中，教師的絕對權威性地位有待進一步弱化。重構師生關系是培養學生自主學習能力的重中之重。在我國基礎教育改革工作的一系列要求下，教師開始在初中英語教學中有意識地培養學生的自主學習能力。有些教師探索利用合作學習提高教學的有效性，卻收效甚微。究其原因，在不同的學生情況下合作學習產生的效果不同。在學習氛圍較差的班級采用合作學習方式，很容易導致學生借著小組討論的名義進行一些與課堂學習無關的事情。在人數眾多的班級開展合作學習，教師很難對每一個小組的學生進行監督，確保其有效地討論。

二、初中英語教學中學生自主學習能力培養的策略

（一）注重課堂導入環節的生本化設計

初中英語教學的過程中，想要培養學生的自主學習能力，教師應當發揮自身的引導作用，激發學生自主學習的興趣。如果學生一直處于被動學習的狀態，難以實現自主學習能力培養，采取有效的引導措施有著非常重要的作用。教師借助課堂引導，可以讓學生產生濃厚的學習興趣，主動探索和學習英語知識，幫助學生尋找適合自己的學習方式，養成自主學習的良好習慣。比如，在“My favorite subject is science”的課堂教學中，教師可根據教學內容向學生提出相應的問題，如：“What are the subjects you need to study now？”“What is your favorite subject？”“Why do you like this subject？”等，通過這樣的問題，吸引學生的注意力，引導學生開展自主學習。同時通過這樣的學習引導，幫助學生掌握favorite，subject，science，Chinese，math等詞匯，以及“What’s your favorite subject？”“Why do you like...？”等核心句式。

（二）構建趣味課堂，增強學生自主學習興趣

在初中教育體系中，英語是一門比較特殊的學科，知識內容由符號、文字構成，再加上是一門外語，學生在學習過程中感到枯燥乏味，自主學習興趣不高，自主學習能力較弱。因此，在初中英語教學中，教師應構建趣味課堂，從教學資源與方式兩個方面切入，利用貼近生活實際或者有趣的素材增強學生的學習興趣，并采用合作討論、游戲、角色扮演等方式吸引他們自主學習，從而提升其自主學習能力。例如，在講授Looking different Topic1 I have a small nose時，教師先在課件中出示一個女孩的頭像并講述：“Let’s look at this picture. What’s this？”提示學生說出：“It’s a girl’s head.”然后，操作多媒體設備讓女孩的眼睛眨動，并詢問：“What’s this？”引導學生說出：“Eyes.”教師追問：“How do you spell it？”指引學生拼讀該單詞。接著，教師采取同樣的方式帶領學生操練其他表示人體部位的單詞，包括hair、ear、head、face、mouth、neck、nose等，并通過對比圖片指導他們學習 long hair、big eyes、small eyes、a round face 等描述人體部位的形容詞。之后，教師在大屏幕上出示本班兩位面貌差異較大的學生的頭像，搭配語言：“OK，now look at these pictures. Let’s talk about their different looks. Is this a big nose？”學生根據實際情況回答，運用同樣的方式比較其他部位，通過觀察圖片中突出的外貌特征，鞏固表示人體部位的名詞和形容詞。

（三）構建合理的競爭機制，激發學生的自主學習熱情

學生在英語學習過程中有一定的好勝心，如果教師能夠進行充分、適當的引導，就能夠反向作用于學生自主學習能力的培養。教師可以將班級中英語成績相當的學生兩兩組隊，在每一次英語考試后進行匯總和評比，分數較高的為獲勝者。獲勝者能夠獲得一定的分數積累，而失敗者則需要扣除相應的分數，最終得分高的學生為優秀，得分低的學生則要受到相應的“懲罰”。教師可以為得分低的學生適當安排一些勞動任務，如打掃衛生等。這樣的方法有利于激發學生的好勝心，使其自發投入學習，從而培養其自主學習能力。

結束語

教育的真諦是引導，是讓學生能夠在教師的幫助和指引下沿著正確的道路自由前行。初中英語教師要深刻認識到這一點，在課堂教學過程中樹立鮮明的“生本位”思想，通過生本化課程導入、強化課程吸引力、提供自主思考話題、優化小組合作學習模式、搭建多元實踐平臺等方法，幫助學生不斷豐富英語學習的思路和靈感，引導學生正確認識到提升自身英語素養的方法、價值和樂趣，從而為學生日后的英語學習和綜合素養成長打下堅實的基礎。

參考文獻

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