淺析高中地理景觀圖像教學(xué)策略

劉智慧

【摘要】地理是高中生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有益，但要教好地理課，地理概念教學(xué)的質(zhì)量就必須得到保障，原因在于概念教學(xué)的主要作用就是幫助學(xué)生建立相關(guān)概念，促使學(xué)生知道什么是地理，并解決學(xué)生潛意識(shí)里存在的“為什么要學(xué)習(xí)地理”“學(xué)習(xí)地理有什么作用”等問(wèn)題，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)教學(xué)自然水到渠成。教師可以充分發(fā)揮圖像作用，借助圖像解決相關(guān)問(wèn)題，而這一觀點(diǎn)在一些實(shí)際案例中已經(jīng)得到了驗(yàn)證，只是這一教學(xué)方法還不夠普及，不少地理教師還不知圖像具體要如何使用，故有必要展開(kāi)相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】高中地理;圖像教學(xué);策略

引言

圖像是地理知識(shí)的重要形式，是地理學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言，其直觀性和空間性特點(diǎn)是學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系的重要法寶。隨著高考改革的推進(jìn)，新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入，圖像已經(jīng)成為我國(guó)中學(xué)地理教材的重要組成部分，圖像教學(xué)更是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，如果單一的傳授理論知識(shí)，沒(méi)有圖像教學(xué)，地理教學(xué)就是不完整的。只有充分發(fā)揮地理圖像的作用，以地理圖像為載體抓好地理空間位置的教學(xué)，才能幫助學(xué)生建立地理空間位置的概念;通過(guò)圖文結(jié)合的方式，將圖像作為有效的入手點(diǎn)，以圖釋文、解疑，展現(xiàn)地理事物空間分布，才能有效發(fā)揮學(xué)科本質(zhì)魅力和獨(dú)特的育人功能，從而提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、圖像教學(xué)概述

地理圖像是在地理教材語(yǔ)言、數(shù)據(jù)外，能呈現(xiàn)出地理事物時(shí)空分布情況、發(fā)展變化規(guī)律的非語(yǔ)言性教學(xué)工具。目前所使用的高中地理教材對(duì)地理圖像進(jìn)行了調(diào)整和改動(dòng)，更加重視景觀圖的使用。例如，在自然界的水循環(huán)、地球的圈層結(jié)構(gòu)、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律等課中都新增了章節(jié)景觀圖，更加符合高中生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了立德樹(shù)人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，地理圖像教學(xué)資源運(yùn)用應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行。目前部分教師和學(xué)生還缺乏識(shí)圖意識(shí)，地理圖像教學(xué)和理想教學(xué)目標(biāo)之間還存在很大差距，教師地理圖像素養(yǎng)不高，影響了高中地理教學(xué)中圖像的使用效果，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)地理圖像的畏懼心理，很難使用圖像分析、思考、解決地理問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生地理水平難以提升。因此，教師要解決目前圖像教學(xué)中所存在的問(wèn)題，使地理圖像在地理教學(xué)中發(fā)揮出最大效用。

二、高中地理景觀圖像教學(xué)策略

（一）結(jié)合圖像進(jìn)行情景教學(xué)

教師通常無(wú)法通過(guò)單純的信息傳輸去幫助學(xué)生建立相關(guān)概念，而最好建立地理概念的方法就是溝通，故教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中教師自身不僅要主動(dòng)，還要讓學(xué)生主動(dòng)。在此基礎(chǔ)上教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流比較容易，只要教師具備相關(guān)意識(shí)即可，但要讓學(xué)生主動(dòng)與教師交流比較困難，這時(shí)教師就要采取一些方式方法，諸如教師可以結(jié)合圖像來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)。以氣候影響因素為例，教師可以在一幅圖像中列出氣候的具體類型，向?qū)W生設(shè)置一個(gè)情景，類似于“假設(shè)我們要改變這個(gè)氣候，需要從哪些因素著手”，問(wèn)題成功營(yíng)造了一個(gè)情景，情景將使得學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生求知欲，隨后會(huì)求助于教師，主動(dòng)與教師交流。值得注意的是，教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流雖然簡(jiǎn)單，但教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)必須注重交流內(nèi)容，即教師所提出的交流內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備主題性，這能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，再向教師提出，同時(shí)教師的講解內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣有關(guān)，以便更有利學(xué)生參與交流。

（二）基于地理圖像實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)綜合歸納能力

營(yíng)造良好的地理圖像教學(xué)情境，更有利于學(xué)生展開(kāi)高效的自主學(xué)習(xí)與探究。例如，進(jìn)行“世界氣候分布類型”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師立足于氣壓帶和風(fēng)帶分布圖的遷移對(duì)各氣候類型的形成和分布進(jìn)行直觀解釋。通過(guò)這種方式，更好地幫助學(xué)生識(shí)記氣候類型的分布，并有效激發(fā)其好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。對(duì)“熱帶雨林氣候的分布”展開(kāi)研究時(shí)，整合氣壓帶風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移。在0°～10°區(qū)間位于赤道附近地區(qū)屬于熱帶;在這個(gè)區(qū)間屬于赤道低壓帶的控制下，在該地區(qū)垂直方向空氣的運(yùn)動(dòng)時(shí)上升氣流，因此降雨豐沛。由此可知，該位置的氣候類型是熱帶雨林氣候，同時(shí)分析出熱帶雨林氣候的氣候特點(diǎn)：全年高溫多雨，無(wú)顯著的季節(jié)區(qū)別。利用地理圖像展開(kāi)知識(shí)遷移，當(dāng)運(yùn)用地理圖像展開(kāi)比較時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生比較能力的發(fā)展，比較后通過(guò)對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，促進(jìn)了學(xué)生綜合分析能力的有效提升。同時(shí)，教師需提高自己的課程教學(xué)能力，及時(shí)適應(yīng)新高考改革對(duì)教師的要求，以積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度向新高考改革作出良好響應(yīng)。

（三）以圖像為導(dǎo)入激發(fā)興趣

良好的課堂導(dǎo)入對(duì)課堂效果的提升有關(guān)鍵作用，也是連接師生情感，開(kāi)啟課堂教學(xué)的第一步。將地理圖像導(dǎo)入新課，易于滲透主題達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的作用，便于學(xué)生集中思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上麥哲倫環(huán)球航行示意圖，思考如果你是航行員，怎樣航行才能使船隊(duì)航程最為輕松？以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，緊接著復(fù)習(xí)回顧在必修一中，對(duì)于熱力環(huán)流原理和大氣的水平運(yùn)動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，層層剖析，根據(jù)熱力環(huán)流的形成原理，要求學(xué)生繪制熱力環(huán)流的示意圖，并提問(wèn)：近地面和高空大氣的風(fēng)向分別受哪些力的影響？運(yùn)動(dòng)方向有何特點(diǎn)？學(xué)生明確熱力環(huán)流的根本原因，地球上的大氣，受多種因素的影響。教師通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換，將抽象的熱力環(huán)流原理文字信息轉(zhuǎn)換為形象直觀的地理示意圖，并提出一系列思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，加強(qiáng)學(xué)生的要素聯(lián)系能力，提高課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理概念教學(xué)作為地理學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量必須得到保障，故針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)校與教師都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到圖像對(duì)教學(xué)的重要性，并且深入分析圖像的具體應(yīng)用要求，再設(shè)定相關(guān)方法。在圖像應(yīng)用正確的基礎(chǔ)上，高中地理概念教學(xué)中的問(wèn)題便迎刃而解，因此可起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

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