淺析高中地理景觀圖像教學策略

劉智慧

【摘要】地理是高中生必須學習的一門學科，這對學生未來發展有益，但要教好地理課，地理概念教學的質量就必須得到保障，原因在于概念教學的主要作用就是幫助學生建立相關概念，促使學生知道什么是地理，并解決學生潛意識里存在的“為什么要學習地理”“學習地理有什么作用”等問題，旨在開發學生地理的學習興趣，后續教學自然水到渠成。教師可以充分發揮圖像作用，借助圖像解決相關問題，而這一觀點在一些實際案例中已經得到了驗證，只是這一教學方法還不夠普及，不少地理教師還不知圖像具體要如何使用，故有必要展開相關研究。

【關鍵詞】高中地理;圖像教學;策略

引言

圖像是地理知識的重要形式，是地理學的符號語言，其直觀性和空間性特點是學生構建地理知識體系的重要法寶。隨著高考改革的推進，新課程改革和素質教育不斷深入，圖像已經成為我國中學地理教材的重要組成部分，圖像教學更是教學過程中不可或缺的教學手段。在教學過程中，如果單一的傳授理論知識，沒有圖像教學，地理教學就是不完整的。只有充分發揮地理圖像的作用，以地理圖像為載體抓好地理空間位置的教學，才能幫助學生建立地理空間位置的概念;通過圖文結合的方式，將圖像作為有效的入手點，以圖釋文、解疑，展現地理事物空間分布，才能有效發揮學科本質魅力和獨特的育人功能，從而提高教學效果、培養學生形象思維能力和學習興趣。

一、圖像教學概述

地理圖像是在地理教材語言、數據外，能呈現出地理事物時空分布情況、發展變化規律的非語言性教學工具。目前所使用的高中地理教材對地理圖像進行了調整和改動，更加重視景觀圖的使用。例如，在自然界的水循環、地球的圈層結構、大氣運動規律等課中都新增了章節景觀圖，更加符合高中生的認知能力和邏輯思維能力。高中地理新課程標準提出了立德樹人的核心素養培養目標，地理圖像教學資源運用應當在教學目標的指導下進行。目前部分教師和學生還缺乏識圖意識，地理圖像教學和理想教學目標之間還存在很大差距，教師地理圖像素養不高，影響了高中地理教學中圖像的使用效果，導致學生缺乏對地理課的學習興趣，產生對地理圖像的畏懼心理，很難使用圖像分析、思考、解決地理問題，最終導致學生地理水平難以提升。因此，教師要解決目前圖像教學中所存在的問題，使地理圖像在地理教學中發揮出最大效用。

二、高中地理景觀圖像教學策略

（一）結合圖像進行情景教學

教師通常無法通過單純的信息傳輸去幫助學生建立相關概念，而最好建立地理概念的方法就是溝通，故教師應當積極與學生互動，這個過程中教師自身不僅要主動，還要讓學生主動。在此基礎上教師主動與學生進行交流比較容易，只要教師具備相關意識即可，但要讓學生主動與教師交流比較困難，這時教師就要采取一些方式方法，諸如教師可以結合圖像來創設情境，隨后對學生進行情景教學。以氣候影響因素為例，教師可以在一幅圖像中列出氣候的具體類型，向學生設置一個情景，類似于“假設我們要改變這個氣候，需要從哪些因素著手”，問題成功營造了一個情景，情景將使得學生對相關問題產生求知欲，隨后會求助于教師，主動與教師交流。值得注意的是，教師主動與學生進行交流雖然簡單，但教師在與學生進行交流時必須注重交流內容，即教師所提出的交流內容應當具備主題性，這能讓學生更好地發現自身問題，再向教師提出，同時教師的講解內容應當與學生的興趣有關，以便更有利學生參與交流。

（二）基于地理圖像實現知識遷移，培養綜合歸納能力

營造良好的地理圖像教學情境，更有利于學生展開高效的自主學習與探究。例如，進行“世界氣候分布類型”這節課的教學時，教師立足于氣壓帶和風帶分布圖的遷移對各氣候類型的形成和分布進行直觀解釋。通過這種方式，更好地幫助學生識記氣候類型的分布，并有效激發其好奇心，充分調動學習積極性，促進教學質量提升。對“熱帶雨林氣候的分布”展開研究時，整合氣壓帶風帶的相關知識進行遷移。在0°～10°區間位于赤道附近地區屬于熱帶;在這個區間屬于赤道低壓帶的控制下，在該地區垂直方向空氣的運動時上升氣流，因此降雨豐沛。由此可知，該位置的氣候類型是熱帶雨林氣候，同時分析出熱帶雨林氣候的氣候特點：全年高溫多雨，無顯著的季節區別。利用地理圖像展開知識遷移，當運用地理圖像展開比較時，促進了學生比較能力的發展，比較后通過對有關知識點的歸納總結，促進了學生綜合分析能力的有效提升。同時，教師需提高自己的課程教學能力，及時適應新高考改革對教師的要求，以積極嚴謹的態度向新高考改革作出良好響應。

（三）以圖像為導入激發興趣

良好的課堂導入對課堂效果的提升有關鍵作用，也是連接師生情感，開啟課堂教學的第一步。將地理圖像導入新課，易于滲透主題達到創設情境的作用，便于學生集中思維，激發學生的興趣。教師引導學生觀察課本上麥哲倫環球航行示意圖，思考如果你是航行員，怎樣航行才能使船隊航程最為輕松？以此創設問題情境，緊接著復習回顧在必修一中，對于熱力環流原理和大氣的水平運動已經進行了學習，層層剖析，根據熱力環流的形成原理，要求學生繪制熱力環流的示意圖，并提問：近地面和高空大氣的風向分別受哪些力的影響？運動方向有何特點？學生明確熱力環流的根本原因，地球上的大氣，受多種因素的影響。教師通過圖文轉換，將抽象的熱力環流原理文字信息轉換為形象直觀的地理示意圖，并提出一系列思考問題，啟發學生深入思考，加強學生的要素聯系能力，提高課堂效率。

結束語

綜上所述，高中地理概念教學作為地理學科教學的重要環節，其質量必須得到保障，故針對當前教學中的問題，學校與教師都應當意識到圖像對教學的重要性，并且深入分析圖像的具體應用要求，再設定相關方法。在圖像應用正確的基礎上，高中地理概念教學中的問題便迎刃而解，因此可起到提高教學質量的作用。

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