高中物理教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新能力的策略

屈戰(zhàn)鋒

【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，導(dǎo)致許多學(xué)生越來越依賴教師與書本，很難進行獨立思考與分析，這種教學(xué)方式完全忽略學(xué)生的主體地位，長此以往，將不利于學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。質(zhì)疑創(chuàng)新作為科學(xué)思維的重要組成部分，高中物理學(xué)科中蘊含著許多有助于發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新思維的教學(xué)素材，而物理課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新思維的重要途徑，因此教師在物理課堂中應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠正確對待物理學(xué)習(xí)和理解物理觀念，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理;質(zhì)疑創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

引言

目前，高中物理教學(xué)存在的一個重要問題就是重知識傳授，輕學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中物理學(xué)科教學(xué)自身存在內(nèi)容多、難度大、學(xué)習(xí)難等問題，使物理教學(xué)長期陷于知識傳授和題海之中。在“雙減”的大背景下，重視學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其必要.高中物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，物理教材中涉及質(zhì)疑創(chuàng)新的內(nèi)容很豐富，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力具有特別的優(yōu)勢。在科學(xué)發(fā)展的過程中，質(zhì)疑和創(chuàng)新是科學(xué)家的主要精神，是科學(xué)進步的動力。物理學(xué)的發(fā)展尤其充滿著科學(xué)創(chuàng)新的過程和方法。因此，高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力既有必要，更有可能。

一、滲透物理學(xué)史，體驗質(zhì)疑創(chuàng)新思維

物理學(xué)發(fā)展過程是曲折的，其中充滿著質(zhì)疑與創(chuàng)新，后者不斷對前者提出的學(xué)說進行質(zhì)疑、批判、檢驗和修正。教師在教學(xué)中可以適當引入物理學(xué)史中一些存在爭論的問題，引導(dǎo)學(xué)生對該問題提出自己的質(zhì)疑并與當時的物理學(xué)家的質(zhì)疑進行對比。讓學(xué)生了解當時物理學(xué)家是如何不斷質(zhì)疑與創(chuàng)新的過程，能發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新思維能力。

如在“初識光量子與量子世界”這節(jié)課中，人們對“光的本質(zhì)是什么”的研究由來已久，牛頓學(xué)派的粒子說認為光是高速運動的粒子流，其很好地解釋了光的反射與顏色等現(xiàn)象。惠更斯學(xué)派的波動說則認為光是類似水波一樣的波，但當時兩者都無法解釋光的衍射、偏振等現(xiàn)象，這時牛頓學(xué)派的微粒說更被大眾所認可。直到19世紀，菲涅爾雙鏡實驗與楊氏雙縫實驗很好地解釋了光的干涉等現(xiàn)象，有力支持了光的波動說。法拉第和麥克斯韋等人在經(jīng)典電磁場理論取得突破，得出光學(xué)與電磁現(xiàn)象本質(zhì)上的一致性，其中麥克斯韋更預(yù)言光實際上是一種電磁波，隨著上述的理論與實驗相繼出現(xiàn)，光的波動說得到巨大發(fā)展與普遍認可。然而后續(xù)光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，使波動說再次遇到瓶頸，并再次受到了大眾質(zhì)疑，而后愛因斯坦的光量子假說的提出則完美解釋了光電效應(yīng)，并率先確定了光具有波粒二象性，結(jié)束了這長達數(shù)百年的爭論。但人們對光本質(zhì)的認識并未就此停止，還在不斷發(fā)展中。在講解兩種學(xué)說對于光本質(zhì)的爭論中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析不同學(xué)說不同時期不同物理學(xué)家對光本質(zhì)理解的局限性與創(chuàng)新之處，使學(xué)生能夠體驗到物理學(xué)家們在各自的質(zhì)疑與創(chuàng)新過程中的思維碰撞，也使得學(xué)生明白權(quán)威不代表一定完全正確，要勇于對權(quán)威提出自己合理的有根據(jù)的質(zhì)疑。

二、在探索性實驗中充分激發(fā)學(xué)生的積極性

高中物理實驗教學(xué)中涉及的物理知識以及物理規(guī)律其實是比較多的，在一些高中物理實驗中學(xué)生的不同選擇可能會造就不同的實驗結(jié)果，所以高中物理教師應(yīng)該在高中探索性實驗中充分激發(fā)學(xué)生的積極性，通過學(xué)生自己的實驗選擇幫助學(xué)生了解相關(guān)的物理知識，進而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，高中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“探究功與速度變化的關(guān)系”時，就能夠充分激發(fā)學(xué)生進行實驗的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這節(jié)實驗探究課的主要教學(xué)目標應(yīng)該是探究功與速度的變化關(guān)系。在進行實驗教學(xué)之前，學(xué)生應(yīng)該了解功是力在空間上的積累效應(yīng)，是一個過程量，而速度是一個狀態(tài)量，速度的變化才是過程量。如果學(xué)生不明白的話，高中物理教師可以通過指明力對靜止物體做功時，速度變化的大小與物體獲得的速度在數(shù)值上是相等的。在實驗過程中，學(xué)生通過彈簧變力功的知識應(yīng)該能夠了解當橡皮筋伸長量按倍數(shù)增加時，功并不簡單地按倍數(shù)增加，所以變力功無法準確地測定。因此應(yīng)該避免求變力功的數(shù)值，這時候教師能夠引入高中數(shù)學(xué)的代數(shù)思想，將一根皮筋所做的功記作W，兩根皮筋所做的功記作2W，以此類推。小車在皮筋的彈射下先做加速度變小的加速運動，后做一段時間的勻速運動，教師這時候應(yīng)該提問學(xué)生：選用哪個時間段比較好。其實選用哪個點都能夠滿足實際的實驗教學(xué)要求，教師可將選擇不同時間段的學(xué)生進行分組，這樣最后在證明相關(guān)物理規(guī)律時能夠突出物理規(guī)律的科學(xué)性。然后學(xué)生根據(jù)自己選擇的時間段進行對功與速度變化之間的關(guān)系探究。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生在探究實驗中的積極自主性，同時也能加深學(xué)生對高中物理知識的理解程度，充分培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維。

三、合理推測與科學(xué)猜想

讓學(xué)生根據(jù)自己的物理知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗積累，去對一些物理問題進行合理推測和科學(xué)猜想，是高中物理老師最常用也最喜歡用的策略之一。合理推測與科學(xué)猜想，對學(xué)生的物理基礎(chǔ)和物理思維能力有著比較高的要求，因此，個別物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在這一環(huán)節(jié)中還是有一定的困難的。這個時候，物理老師最好是及時出現(xiàn)并作出有針對性地引導(dǎo).當大部分學(xué)生都學(xué)會了合理推測與科學(xué)猜想這兩招之后，物理教學(xué)和物理實驗操作等，都會變得非常輕松，學(xué)生們也樂于學(xué)習(xí)、聆聽、思考與探究。

結(jié)束語

綜上所述，科技的進步和社會的發(fā)展離不開質(zhì)疑創(chuàng)新。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，大力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力是十分必要的。物理教材中蘊含著豐富的質(zhì)疑創(chuàng)新的內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該是教師在教學(xué)中重點研究的課題。

參考文獻

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