高中化學教學中思維導圖運用策略探究

鄭宏武

【摘要】新課改中明確要求高中化學教師應積極轉變傳統的以知識技能培養為主的教學理念，將培養學生的化學核心素養作為新的教學目標，并設計滿足學生多樣化、個性化發展的化學課程內容，選擇合適的教學方式，實現對化學課堂的優化和創新，讓學生在學習化學知識的同時，促進化學學科核心素養的發展。思維導圖是一種比較流行的教學方法和工具，其主要特點和優勢是從中心詞開始延伸，與其他相關內容建立起聯系，將各個知識點的聯系從鏈狀結構向網狀結構轉變，提升知識的整體性。并且，思維導圖還具有制作簡單、個性化化等特點，是一種非常有效的學習方式，將其運用到化學教學中，可以在提升學生化學學習水平的同時，促進學生思維能力的發展，是滿足新課改要求的有效途徑之一。

【關鍵詞】高中化學;思維導圖;運用策略

引言

在高中化學的學習過程中，學生很難通過自學來提高化學成績，加上部分學生學習自主性較差，這也為高中化學的學習增加了困難。思維導圖能很好地解決這一難題，它立足高中生學習的心理狀態，為學生提供清晰的學習步驟和學習思路，有效地整合化學學科的知識點，將復雜的知識進行簡化，學生能們能夠根據思維導圖進行良好的預習和復習活動，老師要善于利用思維導圖，提升學生的思維品質。

一、運用思維導圖，預習化學新知

教師在為學生們開展化學教學時，就可以參考化學思維導圖來引導學生進行預習工作，進從而使學生對學學知識奠定初步的學習基礎，進而調動他們對化學這門學科學習的積極主動性。不僅如此，運用思維導圖來輔助教學可以幫助學生們在化學課堂中集中自己的精神，使課堂的主導權保持在學生的手中，推動他們對化學知識學習產生日常樂于探究的學習特點。

例如，在學習“金屬的化學性質”時，教師就可以事先為學生們制定本節課的教學目標，運用思維導圖的形式，來引導學生展開預習，具體操作如下：將關于金屬的化學性質展示在思維導圖上，也就是與氧氣、酸、鹽的三種反應，引導學生根據自己的認知，完善思維導圖，根據自己對于知識的預習，將金屬的化學性質填充到思維導圖當中，從而促進學生對于相關知識框架的構建。通過這樣的預習方式，就能夠使學生主動地對即將要展開學習的化學內容進行預習，從而使學生在課前清晰地知道自己的薄弱點，從而幫助學生在課堂之上，根據自己思維導圖的完成度，來進行針對性的學習，從而幫助學生化解本次學習的重難點，最終實現教學效率的提高。

二、分析思維導圖建立聯系，促進思維發展

高中化學教材中的知識點可謂是點多面廣，這些既零碎又復雜抽象的知識點想要完全依靠學生死記硬背去掌握是非常困難的，即使短時間內記住了，但是很快又會忘記，可見傳統的記憶方法對于學生來說記憶的效率并不高，且知識點掌握的并不牢固。雖然化學知識點錯綜復雜，但是知識點與知識點之間都是具有一定聯系的，基于此這樣的關系網，利用思維導圖就可以把這些知識點串聯在一起，以點帶線、以線帶面、以面帶網，就像是生物鏈一樣，形成其高中化學知識的脈絡體系。通過這樣的方法，學生對于知識點的記憶效果將會更加顯著。而學生在分析思維導圖的過程中，思維導圖中知識點的相互聯系會在學生的腦海中產生直觀的印象，學生看到這樣的知識網絡會有一種恍然大悟的感覺，學生的思維也會在分析思維導圖的過程中進行拓展。通過思維導圖學生可以更加清晰的了解自身在掌握化學知識方面的不足之處，而只有知道自身存在哪些不足，才能具有改進和努力的方向，自然對學生掌握自身缺乏的知識具有明顯地幫助。學生在腦海中建立了清晰、系統的化學知識，且了解了不同化學之間的聯系與關系，這樣學生的化學知識體系建立的將會更加完善，對于學生的思維發展將會更加有益，學生的核心素養也會得到有效的培養和提升。

三、借助思維導圖加強課堂互動

傳統的高中化學課堂中，教師與學生處于不平等的地位，師生之間缺乏有效的互動和交流，這也是影響課堂教學質量的重要因素之一。針對這一問題，化學教師就可以借助思維導圖這一工具來解決。但在使用思維導圖時，教師要注重方式和方法，將繪制思維導圖的主動權交給學生。在課堂教學實踐中，如果教師直接將關鍵詞展示出來，并由此展開講解，那么學生的課堂參與度就不夠。這就要求教師將關鍵詞進行拆解，并鼓勵學生以小組為單位分別對不同的關鍵詞對應的知識進行學習和探究，完成某個關鍵詞的思維導圖的設計和繪制。然后，教師可以讓每個小組選出一個代表，將黑板上的思維導圖進行填充，最終完成一幅完整的思維導圖的繪制。這一過程中，有效提升了學生的課堂參與度，加強了師生之間的互動和交流。

例如，在對《物質的量》這一單元的內容進行授課時，首先，教師就可以將班上學生分為多個小組，并提供多個關鍵詞，讓第一組的學生圍繞“物質單位—摩爾”這一關鍵詞進行思維導圖的設計和繪制;第二組的學生圍繞關鍵詞“摩爾質量”進行設計;第三組的學生圍繞關鍵詞“氣體摩爾體積”進行設計;第四組的學生圍繞“物質的量濃度”這一關鍵詞進行設計。其次，教師讓各小組代表上臺，一一將思維導圖中的關鍵詞填充出來，最終將整個單元的知識完整地呈現出來。最后，教師針對黑板上的內容進行解釋說明和適當的拓展，強化教學效果。

四、加強小組討論，突破難點知識

因學生對知識了解程度不同，在實施小組討論時往往會產生意見分歧。教師可以讓學生們將討論的內容用思維導圖進行記錄，將其中所有的論點進行整合，并在討論結束后進行分析，求同存異，并由教師進行評判。舉個例子來說，關于化學方程式中的電子轉移，小組成員給出了多種答案，其中一名成員可將所有人的答案進行記錄，并把結果列出，對答案相同的人員進行劃分，各方對自己的答案進行講解，并繪制出思維導圖。討論完畢后，再由老師公布正確答案，學生可以根據答案對自己的思維導圖加以檢查和修正，以便鞏固所學知識。思維導圖最大的優點便是可以對難點知識做出更加直觀的梳理，從而指導學生攻破知識難關，并強化對知識點的認知與記憶能力。

以“電化學”為例，老師可利用思維導圖為學生分析強電解質和弱電解質的化學記憶，以及水溶液中和熔融態下各化合物情況等，在繪圖過程中，可將知識關鍵點著重展示，并進行簡單說明，而其中的電解原理也可通過思維導圖指示作出較為形象的說明。當學生提出有關難題時，老師也可根據導圖做出更有針對性的說明，從而幫助學生提高對知識的掌握程度，在課后也可對導圖進行回憶，結合教材中的理論進行自主思考。

結束語

綜上所述，在高中化學教學中，思維流程圖具有重要的應用價值.教師作為學生前進路上的“風向標”，要立足學生發展實際，依托思維流程圖的優勢，提升預習效果，培養學生邏輯思維能力，幫助學生掌握解題方法，促進學生的化學素養綜合提升。

參考文獻

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