如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

周煒煒

【摘要】隨著新高考制度的頒布和落實，高中歷史學科的教學模式也應進行改革和創(chuàng)新。對新高考背景下如何改革高中歷史教學模式進行思考和研究，是為了構建以新高考制度為導向、以學生全面發(fā)展為目標的歷史課堂，讓學生在歷史課堂中達成知識、技能、素養(yǎng)等多重發(fā)展的目標。

【關鍵詞】高中歷史;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

引言

新高考改革實施后，高考除了對高中生文化知識進行考查以外，還對學生的綜合能力提出了明確的要求。高中歷史作為文科教學的主要學科越來越受到人們的關注，特別是在高中歷史教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，成為歷史教學的重要目標之一。下面，筆者結合高中歷史教學就提高學生的創(chuàng)新思維能力談幾點做法。

一、當前高中歷史教學的實際狀況

從高中歷史教學的實際狀況可以看出，教學資源匱乏、教學形式單一、教學反饋力度不足等是歷史教學中的普遍問題，這些問題嚴重約束了歷史教學的發(fā)展，學生缺乏學習和探索歷史知識的興趣，不僅無法提升綜合能力，甚至很難扎實地掌握歷史知識。除此之外，歷史教學的實際教學效果不佳，學生的知識視野被局限于課內及教材中，在一定程度上失去了自主獲取知識的能力，這對他們學習歷史知識和適應現代社會生活都產生了不利的影響。以上情況說明，在高中歷史教學中進行改革已經成為必然的趨勢，只有真正完成改革的任務，才能賦予歷史教學生命力和活力。所以說，教師應正視當前歷史教學的真實情況，以新高考制度為依據，大刀闊斧地展開改革和創(chuàng)新活動。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的策略

（一）激發(fā)學生學習的興趣讓學生在興趣中提高歷史創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師，對任何事必須要有濃厚的興趣才能做好。高中生由于學業(yè)壓力大，很難對學科學習產生興趣，特別是一些枯燥無味的學科，更容易產生厭煩情緒。因此，在歷史教學中，教師不能一味的灌輸課本上的理論知識，而是要千方百計的激發(fā)學生的學習積極性。如在歷史教學中，結合教學內容給學生講一些相關歷史典故，可以拓展學生的知識面，引導學生更深入的了解歷史，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。還可以給學生講述一些與教學內容相關的古代皇室趣事、不同國家和民族的習俗以及有趣的異國文化等，借此營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，學生對這些古代趣事和不同的異國風情會產生濃厚的興趣，從而增加對歷史學習的關注度和參與度，以此達到激發(fā)學生學習興趣、提升歷史創(chuàng)新思維能力的目的。還可以讓學生帶著問題進入歷史課的學習，教師提出的問題越新穎、越有價值、角度越巧，學生的思維越活躍，而且越深入。這樣，可以鍛煉學生從多角度、多方面去更全面的思考問題，從而起到提升學生創(chuàng)新思維能力的效果。

（二）借助微課視頻引導學生預習，培養(yǎng)自主意識

創(chuàng)新化課堂教學模式首要的目的是培養(yǎng)學生的自主意識，教師應以培養(yǎng)學生自主意識作為關鍵的教學目標。在新高考背景下的高中歷史教學中，微課視頻形式是培養(yǎng)學生自主意識的最佳手段。為了創(chuàng)新課堂教學模式，完成教學改革的任務，教師可以借助微課視頻引導學生預習，為學生提供系統(tǒng)化和專業(yè)化的預習指導。學生在觀看微課視頻的過程中，不但能夠獲取豐富的知識，還能養(yǎng)成自主學習的習慣和意識，這對實現新高考制度下的改革任務有重要的作用。結合實際教學情況，教師可以首先分析和研討歷史教材中的內容，明確教學中的重點和難點，結合高中生當前的歷史知識水平，利用微課軟件制作形式簡練、重難點突出的微課視頻，在視頻中體現出預習的基本內容，鼓勵學生在預習階段探索知識，并將微課視頻提前發(fā)送給學生，讓學生主動展開分析和研討。在微課視頻的幫助和啟示下，學生能夠明確預習的方向和具體的任務，不但能深入解讀歷史教材，還能養(yǎng)成自主搜集和歸納材料的良好習慣，知識基礎才會愈加牢固，也能掌握自主學習的技能，新高考制度的改革任務就能完成，學生的主體地位也得以確立。例如，在高中歷史《中外歷史綱要（上）》的教學中，為契合新高考制度的相關要求，培養(yǎng)高中生的自主意識，教師可根據這一課的實際內容制作微課視頻。首先，在微課視頻的開端，應指明本課的預習目標，讓學生帶著目的展開后續(xù)的預習和探究;其次，在明確預習目標后，教師傳授給學生基本的預習方法，讓他們依據自己的實際情況，有針對性地進行選擇，如“分析史料”“看圖說歷史”“一題多答”“對比歸納”等;再次，學生按照指定的流程開展預習活動，在“知識梳理”板塊，明確“選官制度”“賦稅制度”等概念的構成內容，及對社會造成的實際影響，并在“問題探究”板塊分析與本課內容相關的問題，進而讓學生學會應用基礎知識;最后，學生依據實際的預習情況，記錄重難點內容，為課堂教學提供參照依據。

（三）鼓勵學生質疑

讓學生在解決問題中提高歷史創(chuàng)新思維能力歷史的一些知識往往存在多面性，對與錯要結合歷史事件所處的時代背景去判斷。教師在講述“西方國家古代和近代政治制度的演變”時，可以讓學生結合當時的歷史背景，對各個國家實行的政治制度進行評析，深入探究采用某個政治制度的原因及其優(yōu)缺點，并思考“實行某個政治制度在當時是正確的嗎”“封建制度會給人們帶來什么”等問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。之后再由其他國家引申到我國，讓學生分析當時我國的發(fā)展情況，從古代到近代我國經歷了怎樣的變化，思想、文化、軍事、科技等方面是怎樣一步步發(fā)展的，讓學生自由討論，并勇敢說出自己的見解，并敢于質疑教材中表述的觀點。這樣學習歷史才能更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生敢于用所學到歷史觀點去評判、去思考，從而提高自身的歷史創(chuàng)新思維能力。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中以新高考制度為導向開展改革和創(chuàng)新活動，有助于提升歷史教學的有效性，為學生提供自我發(fā)展和全面進步的機會。而在改革和創(chuàng)新的過程中，教師應從高中生的實際發(fā)展需求入手，對教學準備、課堂教學和課后反饋三個階段的教學措施進行優(yōu)化，體現出高中生的主體地位，進一步夯實他們的歷史知識基礎，使得他們能夠在新型課堂教學模式中逐漸適應新高考制度的要求。

參考文獻

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