合作學習在高中信息技術教學中的運用

王媛媛

【摘要】隨著信息時代的發展，高中信息技術課程作為一門應用性較強的學科課程，涵蓋了諸多理論和實踐知識，為培養學生思維能力和實踐能力提供助力。正因為高中信息技術具有特殊性，致使許多學生在學習過程中面臨一系列的學習問題。學生仍處于成長階段，雖然步入高中后已經具有獨特的思維模式，但在面對信息技術重難點知識時，仍然在理解上存在問題。信息技術與合作學習的融合能夠引導學生集思廣益，基于重點知識展開聯想，在不斷學習和摸索過程中體驗信息技術學習的樂趣，從而提升自主學習能力，達到合作學習的目的，保證合作學習模式的有效性。

【關鍵詞】合作學習;高中信息技術;教學運用

引言

新課程的改革一直倡導“合作、自主、探究”的模式和方法，改變教師“灌輸式”的教學方式，把死板的課堂教學方式轉變成輕松、愉悅的教學方式，引導學生進行自主學習，讓學生成為課堂的主體，加強學生對信息技術的認識和對信息處理的水平及能力。在高中信息技術的教育上，運用小組合作學習的模式，一定能激發學生對信息技術的興趣和積極性，提升學生自主學習、創新、交流合作的能力，并且推動信息技術課程的教學效率和教學效果。

一、在高中信息技術教學中應用合作學習的優勢

（一）充分發揮學生的主觀能動性

小組合作學習將傳統課堂的死板、嚴肅氛圍轉變成輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生能得到平等的積極參與課堂活動的機會，并在各小組內進行討論，最后解決問題。在小組學習過程中，能使每個學生的思維活躍起來，促進學生的思維更相近，比教師傳授的更深刻、易懂。在課堂結束時進行組內互評活動、教師評價活動，使學生在評價他人時也學會自我反省、評價自己、檢查自己的不足，學習其他同學的優點，縮小與其他同學的差距。

（二）營造團結合作的學習氛圍

學生在完成教師布置的任務時，思維的碰撞時難免會產生爭辯，對不同的操作會有不同的理解，各抒己見，接著一一在事實中驗證，不僅學習了書本上的知識，也學到了團隊合作的精神，為學生打開了探索的大門，在團結合作的學習氛圍中，小組間能互相影響，長此以往，在以后的學習生活中能互相幫助、合作，彼此促進。

二、合作學習在高中信息技術教學中的運用

（一）基于學習情況合理分組

每位學生基礎情況不同，教師若采用統一的教學模式，不但會影響教學效果，還不利于學生發展。雖然合作式學習能夠調動學生學習的熱情，但小組成員分配的合理性也會直接影響教學效果。因此，在開展合作式學習模式過程中，教師須根據學生學習情況進行初步考查，包括學生的學習興趣和具體愛好，綜合考量每位學生的學習能力，遵循互補的分配模式，盡可能地滿足學生個人意愿，保證小組分配的有效性。如教師在開展“信息與信息技術”課程教學后，須為學生準備關于本課程的相關題目，為達到個性化教學要求，精準考核每位學生的學習能力，教師可為學生設計不同難度的題目，由學生自主選擇，最后根據學生的答題情況進行分組，盡可能地保證每個小組人數不少于4人。在小組成員分配完畢后，還要由小組成員投票選出小組長、素材收集員以及課程討論記錄員等，保證每位組員都能負責小組學習的部分任務，使小組能夠持續順利地開展合作學習，促進每位學生都能真正參與到合作式學習過程中，提升學生信息技術學習能力。

（二）采用游戲形式

建構主題游戲，建構充滿新意的主題內容，避免學生在游戲過程中產生思維定式，要在游戲過程中激發學生思維碰撞，讓學生產生極高的興趣去探究問題。教師在游戲過程中起引導的作用，避免出現代替學生的情況，游戲的目的是啟發學生尋找解決問題的答案，克服重重困難，激發學生思維的活躍性，使游戲的內涵得到進一步的深入和延伸。在探究問題的過程中，學生難免會出現意見不合或合作不統一等問題，也需要教師進行合理的解決，為此制訂相關的解決方案。組織游戲采用競賽的方式，激發學生的好勝心，不僅能增強學生的集體榮譽感，還能積極踴躍地參與課堂活動，更主動地投入課堂學習中，使小組的合作效率顯著提高。在游戲中，小組探究的學習方法能強化師生之間、生生之間的互動，使學生產生強烈的興趣并獲得體驗和成功感，進一步推動課堂的進程，并深化信息技術的游戲主題。

（三）學習相關教育理論，做到理論實踐結合

新課改要求高中信息技術教師做到與時俱進、知行合一，在理論與實踐的緊密結合中提升教育教學水平。教師在完成常規教學任務以外還需不斷提升自我，引進先進的教學方式、豐富的教學手段和優秀的教學資源。以《信息資源共享》為例，教師可以在海量示范教學軟件中篩選出適宜授課和學生實操的一種，在課前安裝到多媒體設備上。這樣不僅能直觀明了地演示如何新建文件夾、用NetMeeting共享資源、使用網絡打印機，還可在小組合作學習時令小組代表有機會進行實際操作。教師甚至可以根據本班實際學情自行開發編寫簡易教學小程序，此時需要教師具有較高的信息技術水平，教師可以讓學生一同參與研發，如此不但能夠提高學生的信息技術素養，還可以增進師生間的情感交流。又如在學習《信息技術簡介》時，教師在課堂上使用讀書指導法能收到更好的教學效果：教師要事先收集整理好相關資料，在課上要求學生分組閱讀并歸納資料中的知識要點，學生完成匯報后再由教師進行總結。對于理論性偏強、實踐性偏弱的章節，可以讓學生以這種分組讀書的形式開展自主學習。值得注意的是，小組合作或對抗也是新課改鼓勵使用的新型教學模式。

結束語

隨著教育理念的更新，教師也要基于新型教育理念，提高對信息技術課程的重視程度，不斷創新教學模式，以合作學習為主培養學生學習興趣，在增強學生對信息技術理論知識理解的同時，提高學生實踐能力，引導學生通過合作學習增強與其他同學間的溝通，實現信息思維的碰撞，提升信息技術學習能力。另外，為激發學生學習熱情，教師須創設教學情境，開展趣味性教學，根據每位學生具體情況進行科學分組，使每位學生都能在合作學習中發揮自身潛能，從而保證合作學習的有效性，促進學生綜合發展。

參考文獻

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