基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

何彩連

【摘要】英語學(xué)習(xí)觀是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和變革學(xué)習(xí)方式的重要途徑。本文將結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)例，按照“激活--感知--梳理--內(nèi)化--遷移”五個(gè)步驟，探討在英語活動(dòng)觀指導(dǎo)下如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，以更好地提升小學(xué)生的英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? ? 學(xué)習(xí)活動(dòng)觀? ? ?閱讀教學(xué)

引言：

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[1]。本文筆者通過“激活--感知--梳理--內(nèi)化--遷移”的教學(xué)過程，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下探討英語閱讀教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、學(xué)情分析

六年級(jí)的孩子經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)儲(chǔ)備上都有了很大提升。Monkey King fights White-Bone Monster《三打白骨精》它節(jié)選自《西游記》，學(xué)生對(duì)中文故事內(nèi)容比較熟悉，但是英文版的《三打白骨精》課文篇幅比較長，生詞多，學(xué)生理解有困難。但是學(xué)生對(duì)這個(gè)故事還是非常感興趣的。

二、教學(xué)過程

Step1： 激活

為了激活學(xué)生舊知和學(xué)習(xí)興趣，筆者以一首學(xué)生非常熟悉的歌曲《敢問路在何方》引入本課，然后提問學(xué)生：1、When we mention Journey to the West， whom do you think of？ 2、Can you name some stories in Journey to the West？ 最后引出the story topic： Monkey King fights White-Bone Monster 以上引入部分設(shè)計(jì)源于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行設(shè)問。

Step2： 感知

筆者進(jìn)一步提問：1. When did the story happen？ 2. Where did the story happen？ 3. Who were in the story？ 等問題，讓學(xué)生通讀故事內(nèi)容，分小組探究故事相關(guān)要素

通過讓學(xué)生分小組解決故事的六要素，從而對(duì)文本有初步的了解。

Step3： 梳理

通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事， 讓學(xué)生知道課文內(nèi)容是圍繞白骨精三變，孫悟空三打，唐僧三責(zé)展開，為學(xué)生呈現(xiàn)了生動(dòng)的人物形象，抓住重點(diǎn)詞語或句子感悟人物的性格特點(diǎn)，感受文章抓住人物語言、動(dòng)作等來刻畫人物形象的表達(dá)方法，體會(huì)重點(diǎn)詞語的表達(dá)。因此，我們可以設(shè)置問題：1、How many times did Monkey King fight White-Bone Monster？ 2、Why did the white-bone monster turn into three different people？等問題來幫助學(xué)生梳理理解故事的相關(guān)細(xì)節(jié)。學(xué)生不僅理解了文章的主題意義，還加深了對(duì)故事脈絡(luò)的理解。

Step4： 內(nèi)化

《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的各種情境，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。”[2]教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以通過語言、圖片等盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景讓學(xué)生易于融入活動(dòng)，在情境中學(xué)習(xí)，在情境中體驗(yàn)。學(xué)完文本后，教師可以先根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，億達(dá)到了對(duì)語言的真正理解和學(xué)以致用。

Step5： 遷移

通過設(shè)置開放性問題：What can we learn from the story？ 讓學(xué)生分組頭腦風(fēng)暴進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)故事的寓意，從中受到啟發(fā)，并提醒我們，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)人都是善良的，不要被表面現(xiàn)象和虛情假意所蒙騙。有些人的表面是虛偽的，內(nèi)心是陰暗的，常常為達(dá)到目的不擇手段，我們要學(xué)會(huì)分辨是非。

結(jié)束語：

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，主張語言教學(xué)情境化、生活化，我設(shè)計(jì)了符合學(xué)生認(rèn)知和興趣的多種英語教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解主題意義的同時(shí)，學(xué)習(xí)語言，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用中，從而促進(jìn)學(xué)生文化理解和思維品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1].教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）〔M〕.北京：人民教育出版社.

[2].教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.