小班課程班本故事的實(shí)踐

翁衛(wèi)琴

【摘要】隨著課改的不斷深入，幼兒園課程的不斷改革發(fā)展，各省各級(jí)幼兒園都在努力探索適合各自特點(diǎn)的課程研究，每一所幼兒園都面臨著共同的任務(wù)和實(shí)際需要，那就是開發(fā)、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內(nèi)容逐步建立適合本園實(shí)際的課程計(jì)劃。作為一線教師，如何讓課程適合本班幼兒的實(shí)際，如何讓已有的資源得到合理的利用，發(fā)揮最大的價(jià)值，如何追隨兒童的興趣開展有趣有益活動(dòng)，本文就以《遇見·蘿卜記》為例在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴故事與認(rèn)識(shí)和大家分享。

【關(guān)鍵詞】? ?蘿卜? 幼兒經(jīng)驗(yàn)? 興趣

《認(rèn)識(shí)蘿卜》是小班的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，作為農(nóng)村的孩子，秋冬季節(jié)菜園子里隨處可見，幼兒園里也會(huì)經(jīng)常吃蘿卜，在我們的課程前期審議中，認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是平淡無(wú)奇的，也不會(huì)有多么新奇的發(fā)現(xiàn)，然而，實(shí)際卻是，蘿卜引發(fā)了孩子的探索之旅，生成了一系列的故事。

一、初遇·探蘿卜

1.經(jīng)驗(yàn)調(diào)查新發(fā)現(xiàn)

在活動(dòng)開展前，為了先了解孩子們對(duì)蘿卜的已有經(jīng)驗(yàn)，我們做了一個(gè)“蘿卜知識(shí)的大調(diào)查”，分為“我知道的……”和“我想知道的……”“我的問(wèn)題”三個(gè)欄目。通過(guò)調(diào)查表發(fā)現(xiàn)，在“我知道的有關(guān)蘿卜的知識(shí)”這一欄中，有八成的孩子對(duì)蘿卜的已有知識(shí)有一定的了解的。有會(huì)念“小白兔白又白，兩只耳朵豎起來(lái)……”的兒歌;有知道蘿卜可以做菜吃，葉子給小兔子、小羊吃;還有白蘿卜是白色的、胡蘿卜是橘色的，葉子綠色的等等。在“我想知道的蘿卜的知識(shí)”這一欄中，看到孩子們想知道蘿卜長(zhǎng)在哪里、蘿卜有哪些顏色、蘿卜的哪些吃法、蘿卜有什么營(yíng)養(yǎng)……，在第三欄里，“為什么蘿卜是苦的”“蘿卜有營(yíng)養(yǎng)可我不愛(ài)吃”。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子有零星的關(guān)于蘿卜的外形和生長(zhǎng)方面的知識(shí)，但不全面，孩子們想知道的問(wèn)題也是比較多的，讓我們意外的是居然還有農(nóng)村的孩子不知道蘿卜是長(zhǎng)在地里的，孩子們平時(shí)見到的只是蘿卜可以吃的部分，對(duì)于其他部分的知識(shí)也是缺乏的。大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒主動(dòng)探究的生動(dòng)內(nèi)容，孩子們對(duì)蘿卜有這么多想知道的秘密，那么我們就來(lái)個(gè)“蘿卜的探索之旅”吧！

2.初探蘿卜顯問(wèn)題

小班幼兒對(duì)周圍世界的探索主要通過(guò)對(duì)物體的看、聽、摸、聞、嘗等操作活動(dòng)進(jìn)行，它與“玩”往往是同一過(guò)程，其活動(dòng)的目的性、順序性、細(xì)致性、有意性均較差。只能直接、簡(jiǎn)單、表面化地認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)對(duì)事物的大量感知積累經(jīng)驗(yàn)。因此，科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蘿卜》從身邊入手，讓孩子從家中帶來(lái)蘿卜，孩子們“玩”自己帶來(lái)的蘿卜，介紹自己的蘿卜。通過(guò)“玩”蘿卜，孩子們發(fā)現(xiàn)了蘿卜的不同種類，有圓圓的白蘿卜，長(zhǎng)長(zhǎng)的胡蘿卜，扁扁的花蘿卜……，知道不同種類的蘿卜大小、葉子是不一樣的。利用猜一猜、切一切的游戲，發(fā)現(xiàn)白蘿卜切開后皮和肉是一樣的都是白的，胡蘿卜切開后皮和肉也一樣是橙色的，而紅蘿卜切開后發(fā)現(xiàn)皮是紅色的肉是白色的。通過(guò)主動(dòng)地“玩”蘿卜，孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了分享，老師及時(shí)地進(jìn)行了梳理，使孩子們掌握了蘿卜的基本外形特征和種類的多樣性。但是，關(guān)于蘿卜到底從哪里來(lái)，還是有不同的聲音，于是到地里看看成了孩子們的愿望。

二、巧遇·拔蘿卜

蘿卜到底是長(zhǎng)在哪里的呢？帶著問(wèn)題，我們出發(fā)了。來(lái)到菜地，看到一片綠油油的，彤彤驚奇地喊：“老師，這里有蘿卜，你看！”其他孩子聽到彤彤的喊聲，都看了過(guò)去。“這是蘿卜嗎？蘿卜在哪里呢？”我故意問(wèn)。“呀，我知道，這個(gè)是蘿卜的葉子”、“拔起來(lái)就有蘿卜了，我看奶奶拔過(guò)的”“哦，原來(lái)在泥巴里呀。”我若有所思的說(shuō)。“是的，在泥土里。”孩子們異口同聲。“老師，這是紅蘿卜”、“這是白蘿卜，我看到了白白的露在外面了”。“老師，我們能拔蘿卜看看嗎？”楊梓鑫小朋友帶著期盼的眼神問(wèn)我。“這片蘿卜地是誰(shuí)的呀？”“奶奶家的。”“那我們應(yīng)該去詢問(wèn)誰(shuí)呢？”于是，孩子們紛紛跑到在菜園里勞動(dòng)的奶奶身邊，“奶奶，奶奶，我們能不能拔蘿卜呀？”在孩子們期盼的眼神中，奶奶欣然同意我們拔蘿卜了。于是，我們又上演了一出“拔蘿卜”的游戲，“哎呦哎呦拔蘿卜……”的歌聲感染了路邊的旁人。看到白白的、紅紅的蘿卜拔出來(lái)了，孩子們一片歡呼。小班孩子思維正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴于行動(dòng)，菜地之行不僅讓孩子們了解了蘿卜的生長(zhǎng)環(huán)境，還親身體驗(yàn)了自己拔蘿卜，知道了人多力量大的道理。同時(shí)，也讓孩子們懂得了在用他人物品時(shí)需得到主人同意的道理。

三、宴遇·吃蘿卜

蘿卜帶回來(lái)之后，可以怎么吃呢？說(shuō)到吃蘿卜，大多數(shù)孩子搖搖頭，“苦的”“有味道”“不好吃”……。怎么讓孩子喜歡吃，愿意吃呢？顯然，單純的說(shuō)教對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的蒼白無(wú)力的。“蘿卜有營(yíng)養(yǎng)，蘿卜吃了眼睛亮”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這些都是美好的傳說(shuō)，讓孩子有美好的體驗(yàn)才是王道，因?yàn)樾“嗪⒆邮且愿泄僦苯痈兄獊?lái)確定對(duì)事物的喜歡與否。于是我們把蘿卜切成丁，當(dāng)水果吃;用鹽糖腌起來(lái)，當(dāng)蜜餞吃，原來(lái)蘿卜的味道是這樣的，酸酸甜甜的，孩子們感受到了不同的味道，蘿卜不再被排斥，“對(duì)啊，蘿卜還可以治感冒呢，營(yíng)養(yǎng)好”順勢(shì)而為順?biāo)浦鄣仄平饬颂}卜的“不好吃”之難題。

四、奇遇·玩蘿卜

1.玩蘿卜游戲

在吃蘿卜的過(guò)程中，牙簽和蘿卜的組合讓孩子們玩出了花樣，于是，區(qū)域游戲的蘿卜丁和牙簽成了孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦的小游戲;“娃娃家”里孩子們玩起了切蘿卜、炒蘿卜、吃蘿卜的游戲;家長(zhǎng)們的蘿卜印章成了印畫游戲里炙手可熱的材料。蘿卜不單可吃，還成了孩子們喜歡的游戲材料，經(jīng)常會(huì)有孩子從家里的地里拔來(lái)帶來(lái)幼兒園玩。

2.觀蘿卜變化

幼兒好奇好問(wèn)，天生愛(ài)探索，對(duì)許多事物感興趣，并會(huì)由此產(chǎn)生持續(xù)探索的動(dòng)機(jī)。科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蘿卜》結(jié)束后，為了培養(yǎng)孩子觀察事物的興趣，我們特意將白蘿卜、紅蘿卜、胡蘿卜的葉子剪去，養(yǎng)在瓶子里，觀察蘿卜葉子的生長(zhǎng)過(guò)程。雖然沒(méi)有刻意的讓孩子去觀察，但是，孩子們都會(huì)主動(dòng)地去觀察。剛開始剪掉葉子的幾天，每個(gè)蘿卜上都是光禿禿的，沒(méi)有變化，孩子們看看也都沒(méi)有交流。慢慢地過(guò)去看蘿卜的小朋友變少了。過(guò)了一個(gè)星期，雙休日上來(lái)的星期一，王淞小朋友跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我?guī)?lái)的蘿卜它長(zhǎng)葉子啦！”于是，又有了更多的小朋友參與到觀察蘿卜的隊(duì)伍中，他們會(huì)看一看、數(shù)一數(shù)，比較哪個(gè)蘿卜的葉子長(zhǎng)得大、哪個(gè)蘿卜的葉子長(zhǎng)得多。而依依小朋友，她會(huì)每天在區(qū)角游戲時(shí)去畫蘿卜的生長(zhǎng)變化。這些自然的行為沒(méi)有說(shuō)教和強(qiáng)制的要求，給予孩子的是有效觀察的興趣和方法，對(duì)事物的專注能力，培養(yǎng)了孩子良好的探究素養(yǎng)。

3.續(xù)蘿卜游戲

隨著蘿卜認(rèn)識(shí)、觀察活動(dòng)的開展，我們相繼開展了故事《拔蘿卜》、歌唱《拔蘿卜》，故事表演、區(qū)域游戲等多種活動(dòng)。在形式多樣的活動(dòng)中，孩子們的多種能力不斷提升。比如：粉筆畫《蘿卜》中，孩子們不僅僅是用繪畫表征的方式再現(xiàn)對(duì)蘿卜的外形認(rèn)知，更是促進(jìn)孩子對(duì)數(shù)量、空間方位、顏色的感知。“我要畫一個(gè)紅蘿卜”“我畫一個(gè)大蘿卜”“我來(lái)數(shù)一數(shù)，我的蘿卜有幾片葉子1.2.3.4.5”倪婉宸說(shuō)。“你的蘿卜一共有幾片葉子呀？”“我的比你多……”于是，在交流互動(dòng)中，孩子們對(duì)蘿卜的大小、胖瘦，葉子的多少有了比較認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的繪畫活動(dòng)延伸出了數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)、比較、語(yǔ)言交流活動(dòng)。“我們種了許多蘿卜，比上次那個(gè)奶奶家的蘿卜還要多哦。”“老師，你看我的蘿卜大不大？”在欣賞同伴蘿卜時(shí)，昊昊的一句話大家又都比起誰(shuí)的蘿卜最大、最長(zhǎng)……。

五、再遇·種蘿卜

幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探尋周圍的世界。教師應(yīng)善于保護(hù)幼兒的好奇心和探索欲，適宜地運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，支持和鼓勵(lì)他們的探究，挖掘幼兒探究活動(dòng)中的價(jià)值。在拔蘿卜的實(shí)踐活動(dòng)中，有小朋友問(wèn)了菜地里奶奶蘿卜是怎么種出來(lái)的。當(dāng)時(shí)，奶奶就隨口說(shuō)了一下。對(duì)于小班年齡的孩子來(lái)說(shuō)，是很難理解的。為了讓孩子真正理解，我們先用視頻的方式讓孩子了解了蘿卜從種子種下去到慢慢長(zhǎng)大到最后長(zhǎng)出蘿卜的視頻。可是，視頻畢竟不是親身體驗(yàn)，于是，要種蘿卜的美好愿望又產(chǎn)生了。“我們?cè)谥参飯@里要種一些自己的蘿卜”，什么時(shí)候播種？種子哪里來(lái)？一系列的問(wèn)題開啟了下一輪的探索之旅……，愿這種持久的好奇之心點(diǎn)燃孩子們的童年，愿孩子們的好奇心能被呵護(hù)。

六、后續(xù)·遇見美好

1.家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變

自從這個(gè)蘿卜的探索之旅開始，家長(zhǎng)們很配合老師的工作，也知道自家身邊有許多能讓孩子增長(zhǎng)見識(shí)的資源，意識(shí)到充分利用資源的益處。于是，看到在疫情期間，家長(zhǎng)們帶著孩子在家門口觀察油菜花、麥苗、蠶豆花等，山上采茶、挖筍;在自己家菜園子里種玉米;觀察南瓜的生長(zhǎng)變化等等。家長(zhǎng)們的育兒觀念的得到了大大的轉(zhuǎn)變。

2.師幼能力的提升

我們基于幼兒的生活、興趣、需要、能力開展了《遇見·蘿卜》的一系列活動(dòng)。孩子們通過(guò)多元體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)蘿卜有了更深入的了解。同時(shí)，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力等方面獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。通過(guò)蘿卜的故事，讓我們老師自己也意識(shí)到原來(lái)課程來(lái)源于孩子的生活，就在孩子的觀察、孩子的動(dòng)手、孩子的游戲中。我們老師應(yīng)蹲下身來(lái)觀察兒童、傾聽兒童、發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、激發(fā)兒童的興趣。促進(jìn)兒童持久的探索，從而提升孩子的多種能力。

蘿卜的故事還在繼續(xù)，然而我們的思考卻不能停止。作為老師，在實(shí)施課程的過(guò)程中，如何根據(jù)班級(jí)兒童的實(shí)際對(duì)活動(dòng)進(jìn)行修整調(diào)試？如何順應(yīng)兒童的需求不斷地磨合，不斷地掌握平衡，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人” 把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)充分地下放給幼兒，讓幼兒在自主、大膽地探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中獲得有益于身心發(fā)展的多種經(jīng)驗(yàn)。我想，只要我們眼中有孩子，重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，善于捕捉孩子們的興趣與關(guān)注點(diǎn)，在孩子體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)是快樂(lè)”的同時(shí)，我們也體驗(yàn)到了教學(xué)是如此美好。毋庸置疑，探索課程的教育價(jià)值，選擇適合本班的活動(dòng)，我們一直在路上！

參考文獻(xiàn)：

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