小組合作學習法在初中歷史課堂中的高效應用

李春

【摘要】小組合作學習，是把協作式學習、探究式學習互相結合的一個理想型教學模式。在初中歷史課堂教學中進行小組合作教學，可以發揮出孩子的主體能力，培養他們的探究積極性，訓練他們的團結合作意識等。但在具體的歷史課堂教學實踐中，分組協作教學模式也面臨著不少問題，難以使其主體功能發揮起來，需要我們通過不斷的探索和完善，切實提升初中歷史課堂教學質量。

【關鍵詞】小組合作;初中;歷史課堂

引言

小組合作學習法是一個全新的教學方法，它既適應了歷史教學改革的最新特點，還可以全面推動學生成長，也可以在他們了解學習的同時養成他們好的學習習慣。所以，小組合作學習方法應當更廣泛的應用于如今的歷史課堂教育中，并以此促進中國歷史教育的蓬勃發展。小組合作學習還可以增強他們的人際交往意識，培養他們的團隊協作精神。在這一階段中，還能夠實現感情的溝通，并且互幫互助。

一、小組合作學習法在初中歷史課堂中的意義

根據新課程改革的情況，將小組合作學習方法應用于教學階段非常有效。目前，小組合作學習模式不僅可以培養學生的合作意識和表達能力，還有助于增進學校間的交流。因此，在如今的初中歷史教育課程中，老師通過小組合作學習給各個小組布置了具體的教學內容，然后再由各小組成員分配學習任務。組織內成員可以利用簡單高效的語言互動迅速地實現教學目標，從而達到語言交流技能與團體意志的提高。傳統的教學觀念和教學模式不再適應新時期教育的發展，逐步培養學生的個體能力。小學合作學習作為一種有效的教學模式，已得到越來越多的教師的認可，并應用于初中歷史課堂教學上。通過小組之間合作，不同學習水平的學生可以相互補給知識，提高學生的合作意識和獨立思考能力。

二、小組合作學習法在初中歷史課堂中的策略

（一）明確分組合理分工

在初中歷史課堂教學中進行的分組協作課程，老師應該針對學生的學習能力和性格特點作出具體的分配，使小組合作教學的彌補得到很好的效果。此外，在分組的過程中還必須堅持著組間異質、組間同質的這一原則，要平等對待組內的每一位學生，從而提高了協作的整體學習效果。

例如，在《鴉片戰爭》這一課時，老師將學生分為四人一小組，組內成員學習的積極性可以被充分激發出來，并且學生之間可以相互督促，將自身的潛能與才智充分發揮出來。老師也能夠對其進行高效調控，保證小組合作學習的順利進行。讓學生充分發揮自身的潛能，在學習歷史的過程中遇到問題能夠迎刃而解，這就需要教師的耐心指導和制定合理的教學方法。

（二）制定目標明確問題

在初中歷史課堂教學中，教師在課前應該明確教學任務，讓學生在進行學習歷史知識時根據目標來完成教學任務，從而達到對歷史知識的完全掌握，只有對歷史知識的掌握才能夠更積極地加入到課堂之中。教師應該運用合理的教學模式，結合學生心理特點和實際情況進行制定教學模式，這樣才能夠讓學生端正自己的學習態度，提高學生學習效率。制定學生感興趣的教學方法，才能夠讓學生更好地參與到學習之中，從而發揮自身的優勢。根據讓學生進行小組合作學習的方法能夠有效改善這一系列問題，讓學生在小組合作中增進之間的交流，從而達到學生之間的默契，能夠更好地解決歷史問題，還能夠使學生明白小組合作學習的重要性，從而更能積極主動的參與進來，最終實現課堂效果和教學目標。

例如，在《夏、商、西周的興亡》這一課時，老師應該對學生提問一些問題，來讓每個小組進行搶答，搶答的小組如果回答正確且會有一定的獎勵，如果回答錯誤也會有一定的懲罰。這樣一來，不僅能夠讓學生掌握了學習的知識，而且還能幫助學生養成良好學習習慣。為了避免學生在小組合作學習時不積極主動參加到學習中，教師應該時刻指導學生，借此來提高學生的學習積極性和主動性。以便在今后的學習中以積極的態度配合自身所在團體完成教師分配的任務，實現教學效率的提高和完善。

（三）豐富交流合作形式

在初中歷史課堂教學中有各種各樣的教學方式，改變了傳統的合作交流方式，為其設置了豐富多彩的合作活動，以培養學生的歷史研究能力和水平。因此，老師還可以在歷史課堂教學過程中加入一些課外活動，比如詩歌表演、歷史辯論等，可以讓學生自由陳述出自己的看法，同時老師也能夠引導學生在課下時多多地查閱歷史資料，并在學習的過程中增進與小組成員的溝通合作，既可以積累歷史知識，又能夠培養學生綜合能力。

例如，在《辛亥革命》這一課時，在歷史課堂上課之前，老師可以讓學生先查閱有關本節課的資料，并在歷史課堂教學中以小組的方式互相展開，讓學生之間互動討論，然后教師在歷史教學的講課中，也可加入文字演示的環節，使學生通過自身對文字的認識把歷史知識點展示出來。在歷史教學過程中，促使學生找到歷史問題并積極思考。凸顯了學習者的主體地位，充分調動了學生的學習興趣，從而使歷史教學任務更加有序的進行。學習者在這一過程中能夠全面投入到其中，并提升了自我認識能力，從而加強了溝通協作能力，并體會歷史教育這門課程的奧妙。

結束語

綜上所述，分組協作教學模式的產生促進了教學進一步改革的腳步，也是今后歷史課堂教學發展的必然結果。老師要在實際的歷史課堂教學過程中不斷探索，給學生提供良好的歷史教學環境，使學生真正地變成歷史課堂上的主角，把歷史課堂教學過程變成了參與、交流、探索的過程，讓每位學生充分融入到其中，從而切實地提升了歷史的學習效果，并確保初中歷史課堂取得了較好的教學成效。

參考文獻

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[2]劉喬.小組合作在初中歷史課堂教學中的應用[J].祖國，2019（14）：278+298.