高一物理學困生學習效率低下成因及轉化策略

于曉曉

摘要：高中物理在高中階段是非常重要的一門課程，能夠不斷提升學生的科學素養。但是在學生學習物理知識的過程中，學生普遍認為物理知識是非常難學的。在高中階段，有很多學困生存在。文章主要是對高一物理學困生學習效率低下成因及轉化策略進行研究，希望能給教育者提供一些借鑒。

關鍵詞：高一物理；學困生；學習效率低下

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0032

物理課程是自然類課程。在《高中課程標準》中，物理課程是一門基礎類課程，對發展學生的科學素養有非常重要的作用。但是在物理知識的學習中，學生認為物理知識是艱澀難懂的，大部分學生在高考前都面臨分科選擇，因為物理課程比較難學，學生都會選擇文科。因為高中物理知識比較難學，在高中物理課程中，出現了很多的學困生。雖然學校、教師付出了大量的時間與精力，但是教學效果并沒有得到改善。學困生的學習效率非常低，主要是因為他們沒有充足的學習動力，頑強的學習意志；沒有良好的學習習慣，也沒有找到科學有效的學習方式。教師要根據學生學習成因低下的原因，幫助學生找到良好的學習策略，提高學生學習的有效性。

一、學困生學習效率低下成因

學習動機維持學生的學習活動，是推動學生學習的重要因素。學習動機主要有兩種，一種是內部學習動機，另外一種是外部學習動機。內部學習動機主要受學生的學習需求的影響，像學生的求知欲；外部學習動機主要受學生學習的外部條件的影響，像父母的肯定與努力等。與內部學習動機相比，外部學習動機持續時間更長，效果也更加明顯。

對大部分學生進行了解后，學困生在學習物理知識時，充滿了好奇心，也有濃厚的學習興趣，喜歡教師將物理知識與自己的生活聯系起來。但是，當教師給學生講授力的合成與分解的知識時，需要對物理的受力狀況進行分析，還需要學生具備直角三角形的知識，這時候學生就沒有了之前的學習興趣。學習效率和學習效果有著直接聯系，如果學生對物理知識很感興趣，就會持續學習，學習效率也會比較高，但是大部分學生并沒有濃厚的學習興趣，學習效率也會比較低。

自我效能感是學生對自己的學習目標的預測。在期望———價值理論下，學生的自我效能感如果比較高，他們就會有充足的學習信心，學習動力也會比較強烈，那么學生的學習效率也會比較高。

教師在體育與健康知識的講授中，發現學困生的學習效率比較低，雖然他們平常在學習中也花費了大量的時間和精力，但是在考試時總是會卡在一個層次上。學生想要有所突破，但是很難實現自己的學習目標，長時間下去，他們就會將自己的學習成績歸因為自己的智商與能力，認為自己努力也不能學好知識。不當歸因會將學生困住，也會限制學生的學習潛能。因此，教師要引導學生進行恰當歸因。

意志是確定好自己的學習目標后，根據自己的學習目標控制自己的行為，解決學習過程中的問題的心理環節。學生的意志力是實現學習目標后調節自己的行為，是努力克服自己在學習過程中的問題，從而實現學習目標的心理過程。但是，根據調查顯示，大部分學生的意志力都比較弱。根據訪談可以了解到，大部分學生在學習物理知識時，因為沒有制定長期目標，也沒有學習的計劃，遇到困難時容易逃避，在學習中總是半途而廢。意志比博學和智慧還要重要。物理學習需要不斷積累，不斷加深，需要有較強的意志力，這樣才能保證學習效率。

二、學困生學習效率低下措施

1.運用成敗歸因，幫助學困生去除自卑心理

學困生是學生在長時間學習中不斷失敗與受挫，這會讓學生質疑自己的學習能力。學困生認為物理知識是艱澀難懂的，要想學好物理知識需要一定的天分，但是自己的學習能力是有限的，并不是學習物理知識的材料，于是在學習的過程中就會存在自卑感與失落感。教師要想提高學困生的學習效果，首先就要解除學生的消極心理，讓學生以積極樂觀的心態融入課堂中。教師要根據韋納的歸因理論，引導學生積極歸因，解除學生的自卑心理。

充分考量韋納的歸因理論，可以將學生將學習成敗歸因為這四種狀況：

其一，將失敗歸因為學習能力低這一因素，學生在學習的過程中會感受到無助與失落，這樣并不能解決問題；

其二，將成敗歸因為不夠努力，這種情況是可以改變的，學習的主動權就在學生手中，學生只要努力就會看到希望，從而更加努力。

其三，將成敗歸因為學習物理知識難度大，這種歸因會影響學生的學習信心。

其四，將成敗歸因為自身的運氣，這是一種推卸責任的心態。

這四種歸因中，努力可以幫助學生提高學習的有效性，還能降低自卑感，增強學習的信心。

2.運用需要層次理論，增強學生學習信心

在需要層次理論下，學生只有在滿足自身的需求后才會有求職的需求。學困生長時間處于失敗的狀態中，因為教師沒有運用有效的教學形式，影響了他們的學習信心，在學習中也感受不到成功的喜悅。要想激發學生的學習動力，教師要想辦法增強學生的學習信心。

當然教師要尊重學困生，在物理教學中盡量多鼓勵學生。課堂中的表揚，作業中的激勵評語，課下對學困生生活中的關心，都能讓學困生感受到教師的關愛。學生只有感受到教師的關愛，才會發自真心喜歡上物理課程。其次教師也要努力讓學生感受到學習的樂趣。教師在物理知識的講授中可以運用低起點、小步子教學方式。從學困生現有的學習情況著手，選擇簡單基礎的習題讓學困生練習，如果學生做對了，教師要正面肯定學生，讓學生感受到成功的喜悅。等學生做完習題后，教師可以幫助學生總結歸納物理知識，找到做題的思路，從而鞏固所學的知識。比如，教師在給學生講授《勻變速直線運動的研究》的知識時，需要對“速度與時間”“位移與時間”“速度與位移”這三個公式熟練運用。教師可以針對這三個公式出幾道簡單的題型讓學困生練習，如果學生做對了教師要注重表揚學生。等學困生做完練習題后，教師要幫助學生總結物理習題的規律，也就是五個量：位移、時間、加速度、初速度與末速度。習題中給出三個量就能求解出另外兩個量；當習題中出現時間量時，一般用位移與時間進行求解，沒有出現時間量時，就需要運用速度與位移公式。以后學生再做類似的習題時，就能快速找到解題的思路，順利運用物理公式。當學困生感受到成功的喜悅后，并會對成功充滿渴望，這樣學生的學習信心就會不斷增強。

3.激發學生學習動力

學習動力是維持學生個體的物理學習活動，并給這項學習活動制定明確的學習目標，從而滿足自身學習的需求。學生在學習物理知識的過程中是勤奮還是懶惰，是堅持還是放棄，都與他們的學習動力存在一定的關系。如果學生具有充足的學習動力，在學習的過程中就能樹立端正的學習態度，學習效果也會不斷提高。

結語：在高中時期，學生的智力和身心都是正常的，但是在學習物理知識時還會遇到各種各樣的問題，這樣學生的學習效率就會比較低。教師在教學過程中應該努力找到學困生學習的問題的成因，不斷激勵學生學習，從而提高學生學習的有效性。

參考文獻：

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[2]張瑞利.高中物理學困生學習興趣低下的成因及轉化策略[D].河南師范大學，2017.

[3]苗永清.高一物理學困生學習效率低下成因及轉化策略[D].山東師范大學，2016.

（作者單位：山東省平度第一中學 266700）