實驗教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王衛(wèi)金

摘要：物理課非常地貼近人們的實際生活，符合學(xué)生的認知特點，有助于激發(fā)學(xué)生探索知識的強烈欲望。在初中物理教材中，幾乎每一個物理知識點的講解都會涉及物理實驗，也就是說實驗占據(jù)物理教學(xué)課程中一半以上的教學(xué)內(nèi)容，可見實驗教學(xué)的重要性。實驗是檢驗真理的重要途徑，實驗教學(xué)法是可以讓學(xué)生更直觀、有效地接觸物理原理，感受物理奧秘的方法，本文就實驗教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用做出一些探究，為教學(xué)活動提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法；初中物理；應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0038

物理屬于一門自然學(xué)科，物理知識不光是一些單純的理論知識，同時也包含了許多的實驗內(nèi)容，因此實驗教學(xué)活動在初中物理教學(xué)活動占據(jù)十分重要的地位，對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動的開展是十分重要的。隨著教學(xué)體系對于物理教學(xué)實效的逐漸重視，新的教學(xué)模式和方法被運用到物理教學(xué)活動當中，旨在推動物理教學(xué)實效的提升，開創(chuàng)新的物理教學(xué)格局。實驗教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的，可以說，實驗教學(xué)法對于初中物理教學(xué)來說是一種十分有效的教學(xué)方法，教學(xué)活動應(yīng)加強對這一教學(xué)方法的重視，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、科學(xué)驗證，相輔相成

理論知識需要實驗來進行相應(yīng)的驗證和檢驗，同時實驗也需要以理論知識為基礎(chǔ)和依托，這就體現(xiàn)出理論知識和實驗活動是相輔相成的關(guān)系。為了讓學(xué)生更好地明白兩者之間的相輔相成關(guān)系，在初中物理八年級《凸透鏡成像的規(guī)律》一課當中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，給所有學(xué)生一個來到講臺進行科學(xué)驗證的機會，在一旁指導(dǎo)學(xué)生自主開展實驗。學(xué)生可以切實地觀察到，縱然都是用凸透鏡，結(jié)果成像的效果是不同的。透過凸透鏡近距離觀察物體，得到的是放大的且是正立的像；反之，遠距離得到的是縮小的且是倒立的像。這時，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“同學(xué)們，凸透鏡的成像原理與什么有關(guān)呢？”。之后，教師帶著結(jié)合書本，聯(lián)系物理理論知識，通過多次實驗記錄得出結(jié)論：因為觀察物體的距離不同，當物距小于1倍焦距時，則成正立、放大的虛像；當物距大于2倍焦距時，則像距在1倍焦距和2倍焦距之間，成倒立、縮小的實像。學(xué)生可以通過反復(fù)操作實驗，然后記錄找出其蘊含的規(guī)律，實現(xiàn)實驗的驗證作用。

二、趣味教學(xué)，實驗求知

物理本來就是一個有趣的學(xué)科，一些基本的理論知識都可以通過一般的實驗加以驗證，并且體現(xiàn)物理實驗的趣味性。學(xué)生通過實驗可以鍛煉他們動手操作的能力、發(fā)散思維的能力和創(chuàng)新的能力。在課堂上，教師可以將問題交給學(xué)生，讓學(xué)生在對問題進行探究的過程當中實現(xiàn)對物理學(xué)習(xí)興趣的提升。

例如，針對初中物理八年級《摩擦力》一課，在課程開始之前，教師可以首先讓學(xué)生觀察，在一個玻璃杯中放入一定量的大米，然后插入一根筷子，教師對學(xué)生進行提問：“怎樣操作，可以用筷子將玻璃杯提起來？”。針對教師提出的問題，學(xué)生都覺得似乎不太容易實現(xiàn)，這個時候教師可以讓學(xué)生通過自主實驗來探索相關(guān)的方法，驗證自己的想法是否可行。關(guān)于實驗的作用，伽利略的故事就為我們做了很好的解答：古希臘的科學(xué)家亞里士多德提出物體下降的快慢是由其本身的重量決定的，物體越重其下落的速度越快。這個結(jié)論一直沒有人對其提出過懷疑，直到物理學(xué)家伽利略通過實驗證實得出：物體下落的速度與其本身的重量沒有關(guān)系。這就是著名的“比薩斜塔”實驗，伽利略通過實驗得出了科學(xué)的結(jié)論。可以想象，如果沒有實驗來輔佐理論，只是憑空想象得出的理論是很容易誤導(dǎo)人們的。

三、實驗內(nèi)容生活化，貼近實際

其實在我們的日常生活中，很多現(xiàn)象都與物理有關(guān)，這就啟示我們可以借助身邊的生活案例，實現(xiàn)實驗教學(xué)活動的創(chuàng)新。例如在講解“熱脹冷縮”原理時，如果教師給每個學(xué)生一個乒乓球，然后讓學(xué)生想辦法把它捏癟，再提問，現(xiàn)在采用什么樣的方法可以讓它重新地鼓起來？一些學(xué)生因為生活經(jīng)驗豐富的原因，提出將球放入熱水里，物體受熱會膨脹，乒乓球就會再鼓起了。這時，教師帶著學(xué)生一起開展實驗，經(jīng)過實踐操作之后，乒乓球果然鼓了起來，其他學(xué)生看到這一過程之后，便會對相關(guān)的知識形成更為豐富的認識。還有，做壓強實驗的時候，用一只手握住一枚雞蛋，無論怎么用力都很難將雞蛋捏碎，這是因為雞蛋表面受力比較均勻，壓強較小；但是如果一只手同時握住兩枚雞蛋，由于雞蛋之間接觸的面積較小，受到的壓強較大，則很容易把它捏碎。上述一些現(xiàn)象都是我們生活常見的，只要運用科學(xué)的教學(xué)策略，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

四、借助新手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

初中年齡較小，知識儲備不足，難免導(dǎo)致在學(xué)習(xí)能力上存在不足。在教學(xué)活動當中，學(xué)生對于書本上的理論在學(xué)習(xí)方面沒有太多的難度，但是一些微觀知識的學(xué)習(xí)卻存在薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺抽象的微觀物理知識覺得像是天書一般。現(xiàn)代教學(xué)活動受到信息技術(shù)的沖擊，使得教學(xué)活動必須要對信息技術(shù)的融入加以重視，改革教學(xué)工作的模式和觀念，以新事物、新手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實效。信息技術(shù)下的物理實驗教學(xué)活動不能再將信息技術(shù)簡單地視為一種教學(xué)輔助工具，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念將信息技術(shù)視為教學(xué)活動的必備品，這樣才能更好地適應(yīng)信息技術(shù)條件下的物理實驗教學(xué)要求。

教師可以嘗試在網(wǎng)絡(luò)教師中創(chuàng)建模擬實驗室，借此豐富實驗教學(xué)手段。受限于現(xiàn)實物理教學(xué)條件的影響，教師在實驗教學(xué)當中的教學(xué)實效難免要受到影響，在模擬實驗環(huán)境當中，模擬實驗室不受現(xiàn)實物質(zhì)條件的限制，這就可以實現(xiàn)更為良好的實驗教學(xué)效果。在這一過程當中，就實現(xiàn)了借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式和樣態(tài)的效果。同時，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)條件為學(xué)生提供在線模擬實驗教學(xué)，模擬實驗教學(xué)過程將實驗動作加以分解，可以從多角度讓學(xué)生感受實驗過程，從而更好地理解物理原理。

結(jié)語：初中物理實驗教學(xué)對于學(xué)生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來說是十分重要的教學(xué)策略和方法，教師應(yīng)當對實驗教學(xué)法加以關(guān)注，尋找科學(xué)的教學(xué)策略。今后的初中物理教學(xué)當中，教師要善于運用實驗教學(xué)策略，幫助學(xué)生對物理知識形成更為全面的認識和理解，實現(xiàn)實驗?zāi)芰Φ奶嵘岣呶锢砭C合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]宋曉萍.物理實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].家長，2020（33）：101—103.

[2]姚余勇.實驗教學(xué)法在初中物理中的作用[J].當代家庭教育， 2020（15）：104.

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)洛陽初級中學(xué) 213104 ）