初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探究

孫銳

摘要：以往的教師采用傳統(tǒng)的觀念對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，通常會(huì)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣并不能得到激發(fā)，學(xué)生在課堂當(dāng)中也不會(huì)運(yùn)用自己的思維，從而就會(huì)感到數(shù)學(xué)課程是枯燥乏味的，所取得的課堂效果也并不理想。這時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，并且采用適合學(xué)生的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。本文從“創(chuàng)設(shè)情境探究，實(shí)驗(yàn)操作探究，合作交流探究”三個(gè)方面，闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；探究策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0095

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事情感興趣，學(xué)生才會(huì)盡力去做好它，因此學(xué)習(xí)也是這樣。只有教師充分地激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，那么學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且獨(dú)自地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。有時(shí)，學(xué)生也可以展開(kāi)小組探討，在每個(gè)人說(shuō)出自己的想法之后，就會(huì)逐步地找到解決問(wèn)題的方法，最后達(dá)到解決問(wèn)題的能力，只有這樣才能使學(xué)生的思維能力逐步得到提升，并且在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的滿(mǎn)足感，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情越發(fā)高漲，學(xué)習(xí)效率更為明顯。

一、創(chuàng)設(shè)情境探究

教師在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把多媒體融入課堂教學(xué)當(dāng)中，把教學(xué)內(nèi)容在多媒體上展現(xiàn)出來(lái)，那么通過(guò)在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)的圖片、視頻以及音頻，學(xué)生的注意力就會(huì)充分地被視頻上的內(nèi)容所吸引[1]，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在課堂當(dāng)中收獲到更多的內(nèi)容。

例如，在對(duì)“平行”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師把滑雪的圖片在多媒體上呈現(xiàn)了出來(lái)。之后，教師讓學(xué)生把雪橇板看作一條直線(xiàn)，那么通過(guò)圖片可以看到在滑雪運(yùn)動(dòng)員的身后有兩條滑雪的痕跡，學(xué)生就會(huì)自然而然地把這兩條痕跡當(dāng)作兩條直線(xiàn)。這兩條直線(xiàn)是互為平行的。接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“生活當(dāng)中的平行事例有很多，那么同學(xué)們還能舉出哪些例子呢？”然后，教師看到班里的每位學(xué)生都進(jìn)入了沉思。過(guò)了一會(huì)兒之后，有的學(xué)生就會(huì)站起來(lái)回答說(shuō)：“在收獲玉米時(shí)，可以看到每行玉米與每行玉米之間是平行的。當(dāng)然在教室里也能找出平行的物體，比如門(mén)框的兩邊也是平行的。”在這個(gè)學(xué)生回答完畢之后，接著就有其他學(xué)生站起來(lái)回答：“就拿書(shū)來(lái)說(shuō)，書(shū)的左面這一側(cè)與書(shū)的右面這一側(cè)是平行的，那么上面一側(cè)和下面一側(cè)也是互為平行的。”教師對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并且再次為學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“怎么樣來(lái)描述平行呢？大家可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。”教師看到學(xué)生都積極地參與到探討過(guò)程中，在探討結(jié)束后，學(xué)生給出的結(jié)論是：“不相交”。可見(jiàn)，拿出實(shí)際生活當(dāng)中的例子更方便學(xué)生的理解，并且使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固。

二、實(shí)驗(yàn)操作探究

學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)之下自己親自動(dòng)手進(jìn)行操作，并且對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題展開(kāi)思考，最后一步一步地得出結(jié)論，這樣學(xué)生所掌握到的知識(shí)才更加牢固[2]。

例如，在對(duì)“活動(dòng)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課堂當(dāng)中首先把某個(gè)月的日歷呈現(xiàn)給學(xué)生，之后對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“日歷表都是各不相同的，但有一定的規(guī)律，同學(xué)們能找出來(lái)嗎？”教師給予學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行探索，五分鐘過(guò)后有的學(xué)生就會(huì)回答說(shuō)：“數(shù)字都是從左往右依次遞增，并且每行最多能容納七個(gè)數(shù)字。”教師對(duì)該位學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并且再次向?qū)W生展開(kāi)提問(wèn)：“可以看到在日歷當(dāng)中畫(huà)著三行三列的一個(gè)矩形方框，那么這九個(gè)數(shù)的和與這個(gè)方框當(dāng)中正中間的那個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？”教師再次給予學(xué)生五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)小組探討。有的學(xué)生提前找出了規(guī)律：“通過(guò)計(jì)算可以得出，先把這幾個(gè)數(shù)加起來(lái)再取平均數(shù)，那么所得到的結(jié)果與正中間的數(shù)字相等。”然后，教師讓學(xué)生移動(dòng)這個(gè)方框，并且再次驗(yàn)證這一結(jié)論。學(xué)生通過(guò)多次驗(yàn)證所得到的答案仍是一樣。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)自主對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索，能夠有效地使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升。

三、合作交流探究

在班級(jí)當(dāng)中，有些學(xué)生接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，但還有一部分學(xué)生的能力較弱，因此，教師可以把這些學(xué)生均衡地進(jìn)行分組，讓一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，從而使學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且使學(xué)生之間相互合作、共同進(jìn)步。

例如，在對(duì)“二元一次方程”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師把老牛和小馬馱包裹的小品在多媒體上呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行表演。老牛說(shuō)：“這么多的包裹馱在身上真的是累死了。”小馬回答道：“你才比我多兩個(gè)而已。”老牛又說(shuō)：“若我從你那里取走一個(gè)，那么我就是你的兩倍。”觀看完過(guò)后，教師拋出這樣的問(wèn)題：“老牛和小馬身上的包裹各為多少？”學(xué)生也很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，此時(shí)，教師就可以抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生進(jìn)行講解：由于兩個(gè)都不知道是多少，那么就設(shè)老牛馱了x個(gè)包裹，小馬馱了y個(gè)包裹。接著，教師讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。經(jīng)過(guò)探索，學(xué)生就會(huì)給出方程x=y+2。這時(shí)，教師再為學(xué)生講解第二種解法x+1=（y-2）×2，從而使學(xué)生了解到一道題不只有一個(gè)解，并且還會(huì)使學(xué)生的思維能力逐步得到提升。

總之，教師要讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中，運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)逐步得到激發(fā)，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而逐步達(dá)到解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守軍.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2012（5）：5-5.

[2]陸緒榮.新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].新課程研究：下旬，2016（2）：104-105.

（作者單位：安徽省合肥市第四十五中學(xué)芙蓉分校230000）