初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

烏日古木拉

摘要：新課程理念強調(diào)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)者能夠深刻解析學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。閱讀理解是初中英語教學(xué)活動的重要組成部分，借助閱讀課滲透學(xué)科核心素養(yǎng)是提高英語教學(xué)效率的有效方法。下文嘗試分析初中英語閱讀課指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，希望內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;核心素養(yǎng)

引言：

閱讀課指導(dǎo)水平與學(xué)生的英語知識積累、閱讀理解能力提升、英語思維發(fā)展等均有密切關(guān)系。但是現(xiàn)階段的初中英語閱讀課指導(dǎo)中，閱讀教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)有效性不足。對此，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展水平，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，增強學(xué)生的閱讀體驗。

1.構(gòu)建情景提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要具備的基本核心素養(yǎng)，而學(xué)習(xí)能力的獲取以突出學(xué)生的主體地位作為基礎(chǔ)和前提。英語教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以借助教學(xué)情景驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在教學(xué)“How many？”的句型用法過程中，可先幫助學(xué)生掌握詞匯、句型等，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——“周末去公園游玩”，結(jié)合句型“How many …？ I have …”、“How many …？ I see…”等句型自主設(shè)計對話，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，考察學(xué)生對于重點句型的應(yīng)用能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

2.口語交際提高學(xué)生的語言素養(yǎng)

英語作為語言學(xué)科，核心素養(yǎng)中包含語言素養(yǎng)，初中英語閱讀課指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言知識、參與語言表達(dá)的機會。口語交際活動是發(fā)展學(xué)生英語思維、鍛煉表達(dá)能力的重要方式，因此英語教師要合理規(guī)劃設(shè)計口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，立足教學(xué)環(huán)境打造和教學(xué)方法創(chuàng)新的角度，給學(xué)生提供進(jìn)行語言交際的機會[1]。

第一，構(gòu)建延伸課堂。如，《Id like some noodles》的單元教學(xué)活動之后，我們就可以組織學(xué)生參與課外語言交際活動，給學(xué)生布置調(diào)查班級同學(xué)飲食愛好的任務(wù)，以小組為單位，相互之間用英語進(jìn)行交流，獲得有效信息，完成調(diào)查任務(wù)。本次調(diào)查活動中，學(xué)生在語言交際活動中充分運用了本單元的重點句型、語法、詞匯，鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

第二，創(chuàng)設(shè)英語角。英語角給學(xué)生提供語言交流的固定場所[2]。班級內(nèi)部建設(shè)英語角，要求教師給學(xué)生提供充足的指導(dǎo)，通過提供語言交際主題或者語法支持，活躍班級內(nèi)部的口語交際氛圍，比如結(jié)合初中英語教材內(nèi)容，我們可以列舉不同的語言交際主體，如“Summer travel plans”、“Sports star”、“Entertainment News”等，給學(xué)生提供語言交際素材。此外，為了讓學(xué)生踴躍參與到英語角的語言交際活動中來，我們應(yīng)該開展一些娛樂活動，如多設(shè)置語言交際類游戲，體現(xiàn)以生為本的教育理念。

第三，開展課外活動。成立班級英語活動興趣小組，定期組織課外實踐活動，包括英語朗誦、演講、詞匯聽寫競賽等，讓學(xué)生獲得實踐學(xué)習(xí)的機會。

3.分層教學(xué)助力思維發(fā)展

分層教學(xué)模式的應(yīng)用建立在對學(xué)生個體差異性的關(guān)注和了解基礎(chǔ)上，教師在學(xué)科教學(xué)活動中，要針對不同學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力等方面的特點，組織學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)活動，使不同思維能力的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，促進(jìn)班級學(xué)生成績的協(xié)同提高[3]。例如，在《Where did you go on vacation？》的課時教學(xué)中，主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注假期計劃的制定與交流，在設(shè)計教學(xué)方案的時候，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，同時不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在語言教學(xué)目標(biāo)上做出了層次劃分：第一層次的學(xué)生具備夯實的知識基礎(chǔ)和良好的自主學(xué)習(xí)能力，因此我要求他們結(jié)合自己的度假計劃自由交流;第二層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平中等，能夠主動參與學(xué)習(xí)，但是以掌握課時知識為主，我要求這部分學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容完成語言交際內(nèi)容設(shè)計;第三層次的學(xué)生要求熟悉生詞，結(jié)合單元要點提示進(jìn)行語言交際，如“What does vacation mean？”，這個問題就以單元重點單詞含義解釋作為切入點，比較符合基礎(chǔ)薄弱的第三層次學(xué)生情況，在不挫傷學(xué)生自尊心的情況下，逐步幫助他們夯實詞匯基礎(chǔ)。

4.多媒體拓展教學(xué)滲透文化知識

跨文化意識培養(yǎng)要求我們在指導(dǎo)英語教學(xué)活動過程中，不僅僅關(guān)注英語詞匯與語法等內(nèi)容教學(xué)，更要突出英語國家的文化學(xué)習(xí)重要性，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化知識，逐步建立跨文化意識，這對學(xué)生的語言能力發(fā)展和英語思維提升有積極意義。現(xiàn)代媒體技術(shù)在各階段的課程教學(xué)活動中都有應(yīng)用，能夠幫助豐富教學(xué)素材、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，想要在初中英語閱讀教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)，要求作為教學(xué)活動組織者的我們可以充分利用媒體教學(xué)方法，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)節(jié)獲取大量的英語文化教育資源，作為補充教學(xué)素材 [4]。如，在“Can youplaytheguitar？”一課的閱讀教學(xué)中，我們可以利用動態(tài)視頻展示吉他的結(jié)構(gòu)、樂器演變與發(fā)展等音樂文化知識，字幕采用中英文結(jié)合的方式，發(fā)展學(xué)生的聽力能力和文本快速閱讀能力，同時滲透英語國家的音樂文化知識。

結(jié)語：

英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實，需要英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，構(gòu)建更加完善的教學(xué)方法體系，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，營造語言交際環(huán)境……

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了豐富情感體驗、養(yǎng)成英語思維、提高閱讀理解能力的契機，初中英語教師要充分利用閱讀課指導(dǎo)014.0的機會，強化教育引導(dǎo)，推進(jìn)英語核心素養(yǎng)滲透，彌補傳統(tǒng)教學(xué)5555模式的缺陷。筆者在上文中結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對初中英語課指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的路徑展開了分析，旨在構(gòu)建更完善的閱讀課指導(dǎo)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]年玉峰.芻議初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].學(xué)刊，2020，23（06）：112.

[2]王海榮.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].華夏教師，2019，32（30）：18.

[3]張萬海.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019，22（40）：117.

[4]周萍.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J].學(xué)周刊，2019，12（29）：140.

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