讀寫聯動，讓小學語文課堂教學充滿靈性

上官雪梅

[摘 要]讀寫聯動是小學語文課堂教學中最常見的操作形式，教師要正視讀寫聯動創新設計，讓語文課堂教學充滿靈性。教師可以從不同角度展開研究，以讀助寫、以寫促讀、讀寫結合，順利啟動學生的讀寫聯動思維，優化讀寫聯動回饋，提升讀寫聯動品質。在以讀助寫中，教師要引導學生在讀中尋找寫的切入點，整合寫的素材;在以寫促讀中，教師要引導學生在寫中搜集讀的回饋，啟迪寫的思維;在讀寫結合中，教師還要引導學生讀寫結合，拓寬讀寫結合的視野。讀寫聯動是一種教學方法，也是一種教學理念，教師要科學運用這一教學模式，給學生提供更多讀寫訓練的契機。

[關鍵詞]小學語文;讀寫聯動;教學策略

讀寫聯動是語文課堂教學的常態打開方式，在具體設計時教師要有觀照意識，從不同角度展開思考，如以讀助寫、以寫促讀、讀寫結合，利用多種教學輔助手段激活讀寫課堂，讓學生科學地讀、合理地寫，讓語文課堂呈現良性循環。小學生的讀寫聯動思維還不夠成熟，教師要作出全面引導和調度，讓學生真正動起來，積極參與到讀寫學習環節中，這樣才能形成綜合性學習的動力。

一、以讀助寫，啟動讀寫聯動思維

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀是寫的前提，唯有強化讀，才能更好地寫。

1.讀中尋找寫的切點

閱讀文本大多來自語文教材，在引導學生閱讀時，教師應自然地融入寫作任務，讓學生在充分閱讀的基礎上展開寫作實踐，順利啟動讀寫聯動思維。讀寫聯動關涉讀與寫兩個方面，而讀是基礎和前提，只有讓學生進入文本核心展開多重閱讀，才能給寫作提供更多源動力。教師應適時給出指導，引導學生順利找到寫的切點，促進讀寫聯動形成。

學生在閱讀文本時大多只注重情節和人物，不會自然產生寫作沖動，需要教師作出有針對性的引導，幫助學生順利進入讀寫結合的思維情境中。如教學第九冊語文《桂花雨》，教師對文本內容進行梳理性解讀，給學生投放一組詞語，讓學生選擇鄉思主題寫一段話，表達特定的情懷。這樣學生在閱讀文本時自然就關注文本主旨的表達。在深入閱讀文本時，教師不時給學生投放一些思考題，讓學生在思考中建立寫作操作點。在課堂展示環節，學生都順利完成讀寫片段訓練。有學生這樣寫道：這條小河有一座橋，雖然只是幾根木頭搭建的，卻凝聚無限的童年回憶。每當心驚膽戰地走過這座橋時，我們都感覺有無限的快感。如今，這座橋早已不在，但它永遠沉淀到了記憶里……

2.讀中整合寫的素材

閱讀文本時要為寫作儲備素材，這是最為基本的讀寫聯動操作。在具體引導時，教師要給學生提供更多素材整合線索，讓學生在多重閱讀操作中找到更多寫作靈感。教師投放懸疑問題、設計寫作任務，讓學生在仿讀中仿寫，對文本人物、情節、環境等內容進行整合處理，形成更多寫作素材，進而順利啟動學生的寫作思維。

學生閱讀文本時有自己的興趣取向，教師有針對性地布設讀寫任務，可以讓學生的閱讀有明確的目標。如教學《珍珠鳥》時，教師找出文本中最為經典的描寫片段，向學生提出鑒賞要求：這段描寫運用了哪些描寫方法？有什么表達效果？如果讓你選擇一個熟悉的生活情境展開描寫，你會運用到哪些方法？在教師的引導下，學生開始閱讀文本，對文本內容展開深入研究，經過一番討論和思考逐漸找到寫作素材。在學生寫作過程中，教師應給予更多指導，讓學生產生寫作的靈感，快速建立寫作的起點。

二、以寫促讀，優化讀寫聯動回饋

學生有了寫的經歷，自然能夠生發更多讀的動力。以寫促讀，教師要在方法設計方面做出創新探索。

1.寫中搜集讀的回饋

讀寫聯動是互動關系，讀是寫的輸入，寫是讀的輸出，以寫促讀是典型的回饋性支持。在教學引導時，教師要有深入研究的意識。在讀寫聯動中，進行回饋性引導設計，無疑對教師是一種考驗和挑戰。在教學調度時，教師要讓學生結合寫的感受回讀文本，或者是拓寬閱讀范疇，為更好地寫作提供助力支持。

例如，在教學《將相和》這篇課文時，教師為學生設計課本劇創編任務，讓學生任選一個故事創編課本劇。在課堂展示環節，教師先讓學生在小組內展示其腳本，讓小組成員集體推選出最佳設計準備參與班級競賽活動，之后在組長帶領下重新閱讀文本，對腳本進行潤色修改。在這個教學設計中，教師組織學生篩選創編腳本，為學生提供以寫促讀的機會，學生需要重新閱讀文本，才能對腳本進行修改，這對歷練學生的學科能力有重要幫助。

2.寫中生發讀的啟迪

學生寫作時會遇到一些現實問題，這是重要的教學生成資源，教師要科學分析、合理運用，形成嶄新的教學切入點。讀寫關系密切，相互作用力是等同的，學生有了寫的經歷，自然會形成更多讀的啟迪。

例如，在教學《冀中的地道戰》時，教師提前為學生布設觀看電影《地道戰》的任務。在課堂展示環節，學生都能夠描述電影中的精彩情節，尤其對地道的豐富功能非常感興趣。教師順勢利用多媒體展示地道的構造圖示，給學生提供重新閱讀的機會。利用讀后感促進文本閱讀，這對學生來說是一種全新的體驗，教師要有創新實踐的意識，以成功啟動學生的讀寫思維。

三、讀寫結合，提升讀寫操作品質

讀寫結合是最樸素的學習思想。讀寫關系密切，讀是輸入，寫是輸出，讀寫是最為完整的認知內化程序，而且呈現辯證關系。

1.篩選讀寫結合點

在教學實踐中，教師要合理篩選讀寫結合點，引導學生自然進入讀寫環節。可以利用多種輔學手段展開閱讀引導，如讓學生看圖寫文、根據閱讀創編課本劇、在閱讀討論爭辯中寫讀后感等。教師要有整合優化意識，對諸多讀寫結合點進行對比遴選，以成功調動學生的讀寫關聯思維。

讀寫結合是一種觀念，具體滲透需要學生參與，教師為學生做出巧妙的設計和引導，自然能夠獲得讀寫操作教學的啟動力。例如，《松鼠》是一篇帶有說明性質的文本，學生對松鼠有了解的渴望，教師可以針對學生的閱讀取向展開讀寫引導：“要介紹一種動物，需要考慮其外形特點、生活習性，只有抓住其獨特的個性，才能介紹得更完整，進而引發讀者的閱讀興趣。在我們生活中有很多接觸小動物的機會，選擇一個你最為喜歡的動物來寫，可以借助課文的寫法。”學生聽說要介紹最喜歡的動物，學習熱情高漲，紛紛展開討論，講述小動物的突出特點。教師讓學生對文本說明順序、說明方法進行分析梳理，要求學生借助這些寫法展開操作，學生便順利進入讀寫結合環節。

2.拓寬讀寫結合面

讀寫結合機會很多，教師要有延伸設計意識，以提升學生的學科綜合能力。讀寫訓練形式不拘一格，在具體選擇時，教師要展開創新引導，給學生提供更多實踐的機會。唯有提升讀寫融合頻度，才能形成讀寫認知基礎。

讀寫結合有多種途徑和方式，教師要做好整合和規劃，以提升讀寫結合的品質。例如，教學《四季之美》時，教師讓學生展開梳理性閱讀，找出文本中描寫景物的語句，分析其突出特點，然后給學生布設仿寫任務：自然景色豐富多彩，任選一個點展開個性描寫，要抓住景色特點寫出亮點。學生快速行動起來，個性描寫佳作不斷涌現，教師鼓勵學生互動互評，讀寫達成完美結合。

讀寫聯動是從讀寫兩個角度展開的設計和探索，“聯動”體現的是相互作用，讀對寫形成促進，寫對讀帶來回饋，二者是相輔相成的辯證關系。教師要正視二者關系，科學處理讀寫聯動教學環節，為學生提供讀寫聯動的學習情境，以提升讀寫聯動的效率。讀寫結合是語文教學的基本操作手段，教師要開展創意探索，篩選讀寫結合點，拓寬讀寫結合面，形成嶄新的教學啟動力。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）