思維導圖有效性應用探討

付喜杰

【內容摘要】針對歷史事件發展過程，如何將思維導圖的應用適時合理地引入到教學過程中，并為學生將歷史知識的良性結構呈現出來，不僅便于學生對知識的同化，更有利于對所學內容的理解，理清相關的時間脈絡，使其學習更加有效。本文的目的在于和大家商榷思維導圖在教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖? 高中歷史? 教學

引言

相比較其他學科而言，歷史這門學科較為乏味無趣，很難激發學生的歷史學習興趣，這樣也導致了課堂質量低下。而在高中歷史課堂中使用思維導圖可以有效的解決這些問題。相比較于傳統的教學方式而言，作為一種依據思維脈絡而采取知識結構呈現方式，便于知識體系結構能夠同化到學生已有的知識系統中，進而更好地掌握歷史知識。

一、思維導圖的教學理念

思維導圖是最近才出現的教學理念，在幫助老師教學方面發揮著指導性的作用，同時還可以使學生形成系統化的知識體系。在通常情況下，學生對新知識會產生一定的距離感，會對其感覺到陌生，但是通過思維導圖這種方式，可以使學生腦海中對學習的相關知識有一個大致的框架，在教學的過程中是非常有效的，同時也可以積極地推動教學課堂的開展。高中生已經經歷過初中和小學的學習，對學習有著自己的見解，但是高中歷史與其他學科是不一樣的，本身就需要很多識記的內容，學生在初學階段容易混淆相關知識，很難從整體上把握歷史。但是通過思維導圖的方式，老師可以通過關鍵詞的方式引導學生，根據簡潔的脈絡在腦海中構建出歷史知識框架，不同的年代對應不同的歷史事件和人物。這種通過構圖的教學方式，幫助學生理清歷史脈絡，培養學生的歷史思維能力，培養其正確的歷史觀念，促進其歷史素養的提升。可以說，在高中歷史課堂中使用思維導圖的方式可以大大提高課堂的質量，提升學生學習的效率。

二、在高中歷史教學中運用思維導圖的具體實踐

第一個是準備階段，老師應該跟學生講解如何制作思維導圖，包括要準備的一系列材料。可能在剛開始的時候，學生會存在一定的抵觸心理，因為其過于依賴傳統的筆記方式，而且覺得思維導圖的制作耗費大量時間，因此不愿意制作思維導圖。但是萬事開頭難，相信在歷史學習中用過思維導圖之后，他們會愛上思維導圖，愛上歷史學習。第二個是實踐，通過思維導圖進行歷史教學的第一節課時，可以先讓學生在課堂上畫出思維導圖，以中國的朝代為例“夏商周秦漢三國”，讓學生先列出從夏朝到清朝的朝代，再標明各個朝代的時間點，然后根據每個朝代所需要考的知識點進行延伸，補充在原始的知識框架上，每個朝代都有一定的社會經濟政治原因，這些都需要慢慢的補充在思維導圖上。第三個是反饋，反饋是重要的，通過反饋老師才可以調整教學，從而學生才可以更好地學習歷史，從第一次學生畫思維導圖的具體情況來看，存在著以下幾個問題：學生制作思維導圖的時間較長;學生沒有很好地把握主干知識;學生對知識與知識之間存在的內在聯系缺乏正確的認識;學生的思維導圖不夠美觀，缺乏閱讀的興趣。對于學生在思維導圖構建中存在的這幾個問題，我們是可以理解的，同時也是可以解決的。學生做思維導圖的時間較長？熟能生巧，通過多次的練習，學生就可以快速地制作思維導圖。對于學生不能清楚地把握知識的問題，老師可以在課堂上理清知識脈絡，更好地對學生進行指導。最后一個問題是因為學生不想麻煩，所以思維導圖的制作較為簡單，缺乏新意。第四個就是再實踐，老師應該根據學生在思維導圖制作中存在的問題，讓學生參考歷史事件進查缺補漏。同樣其他內容的修習，依據事件的發展順序，要求學生應該提前制作思維導圖。同時老師也可以利用軟件繪制相關的思維導圖，師生共同進步。這樣就可以發現學生學習中存在的問題，對思維導圖的不足之處進行補充，從而提高課堂效率。

三、思維導圖在教學過程中的應用

1.加強師生互動

在高中的歷史課本中，內容多且繁雜，無疑增加了學生的學習負擔和難度。因此為了更好地開展高中歷史教學，歷史老師應該避免“一言堂”“填鴨式教學”等現象的出現，而是應該真正地發揮學生作為課堂主人的作用，增加學生與老師之間的交流和互動，盡可能多地使用新型的教學手段，比如思維導圖等。在歷史課堂的教學中，老師應該對學生起著一個鼓勵和引導的作用，把時間、歷史人物、歷史年代結合起來，構建成一個知識體系，讓學生腦海中有大致的思維框架，并且也應該將重難點標出，對其進行專項講解，這樣才有利于學生更好地學習歷史。除此之外，老師也應該讓學生明白歷史學習的重要性，讓學生愿意積極主動地去學習歷史，老師在完成課程任務之后，應該加強與學生之間的情感交流。為了更好地運用思維導圖進行教學，師生之間良好的情感交流是必要的。把思維導圖運用在高中歷史教學中，除了有利于學生更容易地掌握歷史知識，對歷史事件的記憶、歷史知識結構的同化、歷史邏輯思維能力的培養以及學習能力的增強都具有一定的促進作用。不可否認的是，在高中歷史中運用思維導圖的方式，既有利于教師成長，也有利于學生成長，可以使學生形成良好的歷史學習習慣。

2.倡導小組合作的模式

隨著我國新課程改革的不斷推進，對高中的歷史教學有了更高的要求。因此高中歷史在教學的過程中，不一定非得追求教學手段的先進化，但要能夠有利歷史綜合素養的提高。由上述目標看來，在高中的歷史教學中，老師不可以僅僅讓學生對歷史知識進行背誦，而是應該采取更加靈活的教學方式。通過小組合作學習的模式，可以真正地發揮學生在課堂中主人翁的地位，使小組成員一起努力學習，共同進步，促進其歷史學習能力的提升。比如，在教學辛亥革命的相關內容時，對于其中涉及到的時間、人物和事件，老師就可以通過小組合作學習的模式讓學生進行學習，鼓勵學生通過合作討論出這節內容的知識框架，構建出其思維導圖，同時每一個學生都必須參與進來，充分地表達自己的觀點，積極主動地學習。根據這個問題，我們可以知道的是其一定具有不利影響，因此在思維導圖構建的過程中，可以專門提問辛亥革命的不利影響，留出一個地方進行填寫。這個時候老師要求每個小組對辛亥革命的不利影響進行討論，不同的小組根據自己組的結果進行交流與大家分享，或由不同的組進行點評總結，大家共同構建一個完整的知識框架。當組內已經討論完成之后，加強小組與其他小組之間的交流，然后通過同學們之間充分的探討，進行思想的碰撞，豐富自己的知識體系，摒棄沒必要的知識。在最后的階段，老師應該對學生的思維導圖進行客觀的評價，做得不好的地方加以指導，對于做得好的地方鼓勵學生學習并在班級中展示。

3.重視課后練習

通過在課堂上構建思維導圖，有利于學生全面地認識歷史知識;通過解析不同層次的結構，可以增加學生學習的主動性。同時，思維導圖對于促進學生的個性發展也非常不錯，也有利于培養學生的獨立思維能力。為了更好地進行課后復習或者學習，學生應該根據自己對歷史的理解，通過知識框架的方式列出事件的起因、結果、影響等。同時為了更好地將內容呈現出來，學生應該使用不同顏色的筆和符號作為標記，突出重難點，這樣才有利于為其以后的復習提供更好的筆記，知道復習的重點和難點。在這一過程中，老師應該對學生知識框架的構建進行指導和糾正，幫助學生在知識框架構建中出現的問題進行解答。我們應該注意的是：每個學生的學習興趣和能力都是不一樣的，同時不同的學生對歷史的學習程度也是不一樣的，因此為了更好地開展歷史教學，老師應該了解學生的學習特點，區別的看待學生思維導圖的構建能力，適時糾正學生利用思維組圖中出現的偏差。

四、應用思維導圖時注意的問題

1.科學繪圖

無論是在哪一科的學習中都應該科學地制作思維導圖。在思維導圖制作的開始階段，應該找出每個層次的主題和關鍵詞，并分析其中的關系。然后把線條、圖片、文字等結合起來構建思維導圖。這樣才可以突出思維導圖的邏輯性，同時也體現出了歷史知識之間的聯系，有助于幫助學生理解知識。這樣在一定程度上也使思維導圖具有科學性，合理地分析了知識點之間的關聯性，構建知識體系。

2.循序漸進，從而實現有效復習

老師在復習的過程中應該加強對思維導圖的使用，整合相關的知識點，并且注意其中的關聯性和層次性，以幫助學生理解和掌握為主要目標。在復習時，學生根據圖形，能夠使用一條線將這些歷史知識串聯起來，并且在其中補充進各個方面的知識，構建自己的歷史知識體系，這樣從基礎到深入、由簡單到困難，有利于促進知識結構的順化。圖文并茂的思維導圖更有利于幫助學生理解相關知識，對相關知識可以觸類旁通。學生的頭腦中已經形成了一個知識點，可以以其為基礎發展思維，聯想到與其有關聯的其他知識點，加強新舊知識點之間的聯系，從而實現更好的復習。比如，在教學明朝時的相關內容時，老師應該先讓學生了解關于明朝的基礎知識，比如明朝是多少年到多少年，其次就是明朝初期的社會經濟情況，然后就是明朝鼎盛時期的經濟社會情況，最后就是明朝末期的經濟社會情況，通過這樣的循序漸進，有利于幫助學生構建思維導圖，更好地理解歷史知識。

總結

對于高中生來說，歷史的學習是重要的，但是就學生具體的歷史學習情況來看，學習效果并不好。除了歷史本身就較為復雜的原因之外，還與老師的教學方法和學生的學習方法有關。為了更好地在高中課堂上開展歷史教學，歷史老師應該充分的把思維導圖的方式運用在歷史課堂中，讓學生可以通過思維導圖理清知識脈絡，培養自己的歷史學習能力，從而更好地學習。實踐出真知，在把思維導圖運用在高中歷史的教學的過程中，老師應該注重學生的思維導圖實踐，讓學生通過制作思維導圖發現自己在采用思維導圖的方式進行學習過程中的問題，不斷的反饋與完善，解決問題，從而使其更好地通過思維導圖的方式進行歷史學習，構建自己的知識框架，形成自己的歷史體系，培養自己的歷史思維，從而更好地學習歷史。

【參考文獻】

[1] 寧波. 思維導圖在中學歷史教學中的應用策略探究[J]. 教學管理與教育研究，2016（14）：38-39.

（作者單位：山東省平度經濟開發區高級中學）