基于核心素養(yǎng)的識字寫字教學策略研究

潘露

摘要：如何激發(fā)小學生的識字寫字興趣，培養(yǎng)孩子的識字寫字能力，作為一名肩負文化傳承任務的語文老師，這是我們必須面對的課題，

本文擬從幾個角度，探討識字寫字教學的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文? 識字寫字? 教學策略? 造字規(guī)則? 歸類識字 評價

新課程標準要求發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)，而識字寫字能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。識字寫字務必要從起始年級抓起，對學生進行循序漸進、持之以恒的訓練，是當下學習的需要，是以后工作生活的需要，也是傳承中華文明的需要。

一、對漢字造字規(guī)則進行滲透，從字理上進行識字寫字

教師要了解漢字字理，運用到教學當中去。如“烈、煮、烹、熟”等字有著相同結(jié)構(gòu)，絕大部分學生識字時，老師沒有告訴他們這幾個字的形旁是由“火”變化而來的，與“火”有關(guān)，不把它讀作“火字底”，卻把它念成“四點底”。

漢字構(gòu)建源于先民對自然萬物觀察后的抽象，像“日、月、水、火、山、田”等象形字，是對事物外貌的模仿。再以象形字為基本，衍生出指事、會意和形聲等造字法。如“人”指兩個人互相支撐，“本”則指樹木的根，“林”以兩棵樹代指很多樹，三木成森……會意字、指事字和象形字一樣，都是形旁和聲旁的結(jié)合，用這些形旁的讀音和意義構(gòu)造出漢字的“形旁”和“聲旁”，創(chuàng)造出“形聲字”。這些漢字里還蘊含著豐厚的中華文明，如“和”字，古字為“龢”，左邊由“人”“一”“口”“冊”組成，表現(xiàn)一個人在吹奏三孔的竹笛或在翻看書冊，右邊的“禾”類似于粟或谷一類的莊稼，整個字表現(xiàn)出人與自然共棲，意為與自然和諧共處，內(nèi)心平和，天人合一，共生共榮。這就是“和善”，而“和”的文化意義亦在于此，唯有雙方“善待”對方，方能和平相處，構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系和社會、國際環(huán)境。所以引導學生從字理上了解基本字和由基本字組構(gòu)成的形聲字，通過拼音和語境掌握用字規(guī)律，在理解漢字意義基礎上識字，就避免了死記硬背式的漢字識字寫字教學給學生帶來的痛苦，有利于解決識字寫字教學效率低下的問題。筆者在上《小蝌蚪找媽媽》這一課教學生認識“睛”這個生字時，是這樣操作的：

師：小蝌蚪的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。（板書：睛）

師：請看“睛”字，它和學過的哪個字長得很像啊？

生1：“晴天”的“晴”。

生2：“請求”的“請”。

師：你們真會觀察。對，“睛”右半部和“晴”“請”右半部一樣，不同之處在左邊的部首，“睛”是什么旁？為什么？

生：“睛”是目字旁，“目”就是眼，有眼才能看。

師：對啊，有“目”才能看，有“日”才是睛，有“言”才能說。形聲字的部首和這個字本身的意思有關(guān)。（之后師生配合做一個互動小游戲——對對碰：有“目”就是“睛”——眼睛的“睛”;有“日”才是“晴”——晴天的“晴”;有“言”就是“請”——請客的“請”;有“心”就是“情”——心情的“情”。）

師：大家真聰明，請看我在田字格中書寫“睛”字，注意它的筆畫筆順。（學生邊看邊在方格紙內(nèi)練習寫“晴”。）

教學時，教師先引導學生聯(lián)系之前認識的“晴”字，去發(fā)現(xiàn)“晴”和“睛”之間的異同，繼而引導學生聯(lián)系生活積累，發(fā)現(xiàn)“有日就是晴”“有言就是請”“有目就是睛”“有心就是情”，弄懂部首的表義功能。接著教師再與學生開展一個找朋友的互動小游戲，引導其反復區(qū)別這幾個字的部首及意義，鞏固提升。通過這種方式，讓識字寫字活動貼近孩子生活，走進孩子心靈，順應孩子自然本性與成長規(guī)律。

二、對漢字進行適當歸類，促進識字寫字教學

歸類識字是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，對漢字進行分類識記。每個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一，它包含了許多構(gòu)字規(guī)則。在糾正學生的書寫錯誤時，教師應該教給學生關(guān)于音、形、義、偏旁部首等字的基礎知識，幫助他們更好地掌握生字的規(guī)則。

我們認真梳理了小學到初中要掌握的2500個常用漢字和1000個次常用漢字的構(gòu)字規(guī)則，由易到難，將漢字分門別類，加以歸納，使學生在識字寫字過程中真正做到“抓一個，帶一串”，變難為易， 提高效率和質(zhì)量。

下面，簡單列舉分類字組：

1.以“橫、豎”為基本筆畫的字組：王、主、下、中、工、土。

2.以“撇、捺”為基本筆畫的字組：千、朱、木、入、八、夫。

3.以“橫、折”為基本筆畫的字組：口、日、目、田、園。

4.以“點”為基本筆畫的字組：六、下、卜。

5.以“下”為主要構(gòu)件的字組：下、嚇、蝦、汴、卞、忑。

6.以“不”為主要構(gòu)件的字組：不、壞、懷、杯、還、環(huán)、否。

7.以“奐”為主要構(gòu)件的字組：奐、換、喚、煥、渙、瘓……

以上字組是數(shù)百個字組的代表，限于篇幅，不再一一列舉。這些字組的梳理，極大地提升了學生對漢字的認知，有效地促進了其對于識字寫字教學內(nèi)容的把握，提高了他們的識字寫字效率。

隨著年齡和漢字識字量的增加，小學生對漢字字理的理解能力也會有所提高。老師可以充分利用“構(gòu)字規(guī)則”“用字規(guī)則”“寫字規(guī)則”三種規(guī)則結(jié)合的教學方法，在充分理解相關(guān)字理的基礎上，對學生開展識字寫字教學。

筆者在教學《老人與海鷗》一文中“塑、營”等生字的書寫時，從筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等方面指導學生識字寫字。

首先，始終強調(diào)漢字的筆畫筆順，注意每一筆的長短變化及起筆、落筆的角度。如“營”字，草字頭，要寫好兩豎，左邊一豎從左上向右下斜，右邊一豎從右上略向下斜，兩筆是上開下合的形狀。再出示“荷、花、菊、落、蘋”，學生觀察并書寫部首“艸”。關(guān)注漢字筆順可以把字寫平穩(wěn)，提高書寫速度和美觀度。“挫”字可以看成這樣變化而來：“十”→“土”→“坐”→“挫”。“十”字筆順：先橫后豎。“土”字筆順：“十”下再一橫。“土”字筆順清楚了，“坐”字筆順就不成問題了：先寫倆“人”，再寫“土”，倆人坐在土地上。一步步推進，“挫”字的筆順也就不會錯了。如果在教每一個漢字時，注意與前面已學漢字的銜接，學生掌握正確的書寫筆順也就水到渠成了。再將“吉、塑”與“挫”放在一起，強調(diào)“士”和“土”，都是先橫，后豎，再一橫。

其次，引導學生觀察漢字構(gòu)件的大小和排列，從而寫好字。“吉、營”二字，都有“口”，但“口”字的大小是不一樣的。在楷書里，“吉”字筆畫數(shù)較少，“口”比“營”字里的倆“口”都大;而“營”字里的倆“口”也有大小差異，上面一個略小，下面一個略大。“塑”字是上下結(jié)構(gòu)，“土”要有足夠的寬度才能平穩(wěn)托住上面的“朔”字，所以要寫得上下等寬。此外，因為筆畫數(shù)較多，整個字還要寫緊湊，不能松散。通過這樣細致的分析與反復的練習，學生的書寫水平有了明顯的提升。這樣歸類識字，符合學生心理特征和認知規(guī)律，學習起來效果更好。

三、對識字寫字進行評價，提升興趣與欣賞能力

評價比識字寫字需要更高的水平，它是識字寫字的延續(xù)和提高，是識字寫字教學的重要一步。筆者在點評學生識字寫字情況時，往往是有針對性地選出幾個字，給出點評的方向，請學生現(xiàn)場點評：是好還是壞？好在哪里？壞在何處？要求學生寫完字以后，要重新對書寫的這個漢字進行建構(gòu)，對漢字從整體到部分，再次進行更深層次的認識與分析。在評價的過程中，學生可能表達得不準確，教師要慢慢加以引導、鼓勵和表揚，日積月累，慢慢強化學生的評價意識，提高其鑒賞能力。點評之后，讓學生帶著自己的收獲，再寫一寫這些字，這樣寫出來的字明顯得體多了。這樣反復操練，學生不僅提高了對漢字的觀察分析能力，也提升了對漢字的欣賞能力。

參考文獻：

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