基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

關(guān)秀珍

摘要：英語作為一門通用性的語言，在全球化的時代背景下，已經(jīng)成為21世紀(jì)新時代人才應(yīng)該具備的一項關(guān)鍵能力。但是在應(yīng)試教育的影響下，高中英語的教學(xué)正在趨于死板教條，逐漸喪失了其活力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下的高中英語教學(xué)的新模式，還是新課程改革政策方針下的“以學(xué)生為中心”的有益嘗試。

本文將從“教師自我發(fā)展，建構(gòu)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程”“教師因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)”“師生雙向互動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力”等方面來探討基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間? 高中英語? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下誕生的一種新型教學(xué)模式的課堂，指的是重構(gòu)課堂內(nèi)外的時間，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂下來進(jìn)行，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂下的教學(xué)內(nèi)容則轉(zhuǎn)移到課堂上來學(xué)習(xí)。教師將所需講授的內(nèi)容利用信息技術(shù)錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)生們在課下觀看視頻、進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上就學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題或者一些想法，與教師、同學(xué)進(jìn)行一種雙向的、面對面的溝通交流，從而真正地實現(xiàn)“將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中”這一目標(biāo)。因此，

本文將從以下幾個方面來探析基于網(wǎng)絡(luò)空間的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略。

一、教師自我發(fā)展，建構(gòu)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了知識傳遞、吸收內(nèi)化這一學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)，將知識傳遞的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了課下，通過教學(xué)視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)視頻的質(zhì)量直接關(guān)乎知識傳遞過程的順利進(jìn)行，也就是說，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高中英語教師的專業(yè)水平的要求不僅沒有降低，反而有所提高，教師不僅僅需要具備豐富的知識儲備，還需要具備良好的信息素養(yǎng)，可以將專業(yè)知識素養(yǎng)與信息素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生們錄制優(yōu)質(zhì)的、高水平的教學(xué)視頻。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中，也要不斷地進(jìn)行自我發(fā)展，不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的教學(xué)理念。

比如教師在講授“Great scientists”中“Scientists at work”這一篇目時，以“Franklins famous kite experiment”這一閱讀部分的文章為例，教師需提前錄制好這一篇目的教學(xué)視頻，在錄制視頻時，首先需要篩選出篇目中的重點(diǎn)單詞、短語和句型，比如：conduct，charge，appear，a great deal，having realised that I could use...，I decided to do an experiment等。其次，教師需要通過查閱相關(guān)資料，了解這篇文章所在年代的歷史文化背景，如果可以的話，教師可以在教學(xué)視頻中適當(dāng)插入有關(guān)“富蘭克林放風(fēng)箏”的動畫視頻、紀(jì)錄片片段，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)視頻的趣味性;當(dāng)然教師自身也一定要去深度挖掘這一故事背后所蘊(yùn)含的文化知識，以便可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、深入淺出的拓展，適當(dāng)?shù)刎S富學(xué)生們的知識面，幫助他們可以跳出教材、高于教材地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)“Franklins famous kite experiment”的意圖并不僅僅是為了學(xué)習(xí)這一個小故事，而是要學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。最后，教師在錄制視頻時，最為關(guān)鍵的是要“學(xué)會取舍”，控制教學(xué)視頻的時長，因為學(xué)生們課下學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性要求較高，為了避免挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)視頻最好可以采用“小步子”的原則，每一個教學(xué)視頻都控制在10～30分鐘，方便學(xué)生們碎片化學(xué)習(xí)。高中英語教師在教學(xué)過程中要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，以便更好地達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

二、教師因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞的過程轉(zhuǎn)移到了課堂下進(jìn)行，一方面使得學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、理解能力來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“齊步走”的教學(xué)情況，也避免了學(xué)生們“吃不飽”“跟不上”的尷尬局面，讓每一位學(xué)生都可以在課下“提前學(xué)”或者“反復(fù)學(xué)”，來滿足不同的學(xué)習(xí)需求，還可以提高課堂時間的利用率，提高課堂效率。另一方面，它還可以使教師擺脫一遍一遍地在不同的班級進(jìn)行陳述性知識的講解的困境，有更多的時間和精力來關(guān)注每一位學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)來有針對性地解答和指導(dǎo)，因此，高中英語教師在教學(xué)過程中，要充分實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，對每一位學(xué)生做到“因材施教”。

比如在講授“Friendship”這一篇目時，由于這一話題屬于生活化英語的范疇，與學(xué)生們的實際日常生活較為貼近，英語基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生可能輕而易舉地就能掌握這一章節(jié)要求掌握的英語知識，暫時可以把處于這一水平層次的學(xué)生分為同一組。在英語課堂上，可以為他們布置難度相對較高、開放程度更大的問題，讓他們進(jìn)行討論、思考，比如可以提出“Please talk about your views on the true friendship.”“If your friendship is in trouble，what are you going to do？”等問題，當(dāng)學(xué)生們遇到困難，比如說沒有思路時，教師可以在旁邊對他們進(jìn)行一些思路、想法上的啟發(fā)，并適當(dāng)?shù)貐⑴c到他們的話題中去，點(diǎn)燃學(xué)生們對開放性英語口語問題的學(xué)習(xí)熱情。不過在日常的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到這樣的英語學(xué)困生：他們英語基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，詞匯量、語法、句型各方面掌握得都不太扎實，如果讓他們同英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、交流、共同回答開放性的英語口語話題，那不僅不利于他們的英語水平的提高，反而會打擊他們學(xué)習(xí)英語的自信心，有百害而無一益。因此，教師可以將水平較低的學(xué)生們分為一組，對他們的教學(xué)以教材為主，根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計課堂討論的環(huán)節(jié)，可以讓他們先掌握教材中優(yōu)秀的句型、更高級的英語詞匯，然后用文章中的優(yōu)秀句型進(jìn)行套用、仿寫，比如仿寫“there is no need for sb. to do sth.”“we should spare no effort to do sth.”等句型。

三、師生雙向互動，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵與亮點(diǎn)就在于課堂上的互動討論環(huán)節(jié)，不僅重構(gòu)了教與學(xué)的教育生態(tài)，真正實現(xiàn)了師生“共創(chuàng)共享，教學(xué)相長”，還有利于把控學(xué)生們對英語知識的吸收內(nèi)化過程。學(xué)生們在課下掌握知識，在課堂上與教師溝通交流自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、產(chǎn)生的想法，不僅可以幫助學(xué)生們更深層次地挖掘、學(xué)習(xí)、加工學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會獨(dú)立思考，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。因此，教師在高中英語教學(xué)過程中，要積極地與學(xué)生進(jìn)行雙向互動，在堅持教師主導(dǎo)地位的同時，尊重學(xué)生的主體地位。

比如在講授“Healthy eating”這一篇目時，學(xué)生們雖然在課前都自主學(xué)習(xí)了文章的詞匯、句型、語法，但在自主學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題是不同的。因此，教師在教學(xué)過程中，可以將同學(xué)們的疑問進(jìn)行歸類，篩選出同學(xué)們共有的問題，比如：please talk about your views on “We are what we eat”這一問題是同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中共有的疑問，教師就可以先讓同學(xué)們各自談一談自己的看法，然后大家可以暢所欲言。在發(fā)言的過程中，教師對每一位同學(xué)的想法進(jìn)行點(diǎn)評，最后教師再就這一問題提出自己的見解，讓學(xué)生們來進(jìn)行點(diǎn)評。在英語課堂的教學(xué)過程中，教師可以采用雙向溝通、共同交流探討、師生互評等方式，讓學(xué)生們學(xué)會自己獨(dú)立思考問題，給予每一個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，每一位學(xué)生都必須“有所想，有所言”，激發(fā)課堂的生命活力。

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)空間的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)策略的探析有其必要性，是新時代人才發(fā)展的需要，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

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