面向深度學(xué)習的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)研究

徐從鳳

摘要：隨著新課改的推進，各學(xué)科課程標準的制定推廣，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已明確成為教育教學(xué)的總目標，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)研究也逐步成為一線教師的日常活動。

本文以旨在提升學(xué)生思辨能力并觸發(fā)設(shè)計創(chuàng)造意識的引導(dǎo)課《讓我們的PPT頁面帶些設(shè)計感》為例，來探究如何引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習轉(zhuǎn)為深度學(xué)習，從而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 深度學(xué)習? 課堂教學(xué)

一、深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)，找到有效施教點

（一）熟悉高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)容

高中信息技術(shù)課程的實施是為了全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》明確指出其學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。每個要素指向各有側(cè)重，整體上又相互滲透支持。對于學(xué)科核心素養(yǎng)，只有先熟悉其內(nèi)涵，然后才能靈活運用。

（二）掌握核心素養(yǎng)各要素外顯方向，找到有效施教點

信息技術(shù)核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)涵是概括的指向，要想在教學(xué)中有效落實，還要具體掌握其各自的外顯特征，如信息意識的其中一個外顯特征是：團隊合作解決問題，愿意共享信息，實現(xiàn)信息的更大價值。在一些適合的章節(jié)設(shè)計時就可以有針對性地側(cè)重培養(yǎng)。當然具體課堂教學(xué)中這些要素不是獨立存在的，而是互相滲透穿插的，所以要對核心素養(yǎng)各要素外顯特征透徹掌握，找到施教點，這樣才能有效實施教學(xué)。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向深度學(xué)習

（一）深度學(xué)習是核心素養(yǎng)獲得的有效支撐

我國基礎(chǔ)教育課程目標從“雙基”到“三維目標”再到現(xiàn)今的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，實現(xiàn)了從學(xué)科本位到學(xué)生本位的真正轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)實施要求也由教師主體徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，教學(xué)的目標不再停留在學(xué)生習得當節(jié)知識技能，而是通過當節(jié)知識的學(xué)習逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習的能力。被動接受、死記硬背、模仿等所指向的淺層學(xué)習是無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標的，只有以發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習、批判性思維、創(chuàng)新性、知識遷移、探究合作等能力為目標的深度學(xué)習才最契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，深度學(xué)習能有效支撐學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）高中信息技術(shù)學(xué)科特征決定有效教學(xué)需要指向深度學(xué)習

高中信息技術(shù)學(xué)科是偏實踐應(yīng)用性學(xué)科，對知識識記性要求比較少，而對技能性與實用性要求比較多，死記硬背基本沒有實踐效用。教學(xué)中要求注重學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能運用該知識技能高效率、高質(zhì)量地解決實際問題。為實現(xiàn)這一目標，真實情境的創(chuàng)設(shè)、合作探究活動的組織、靈活遷移的引導(dǎo)、批判性思維的培養(yǎng)等不可或缺，而這些也是深度學(xué)習所指向的。

（三）教學(xué)設(shè)計要基于核心素養(yǎng)，設(shè)計導(dǎo)向深度學(xué)習的教學(xué)環(huán)節(jié)

課程目標的變化和教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變要求教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)目標、內(nèi)容、過程和評價的確定與設(shè)計，必須站在學(xué)生學(xué)習和成長的角度。而在實施的過程中，核心素養(yǎng)、深度學(xué)習的要求也為課程教學(xué)設(shè)計提供了重心，指明了方向。

三、深度學(xué)習導(dǎo)向下的課堂教學(xué)案例分析

通過以上分析，要想在教學(xué)中真正培育出學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)，教師就必須設(shè)計出能導(dǎo)向深度學(xué)習的課堂教學(xué)活動。下面通過教學(xué)中用PowerPoint制作多媒體作品時為提升學(xué)生制作水平而加設(shè)的一節(jié)引導(dǎo)課《讓我們的PPT頁面帶些設(shè)計感》為例來探索：如何落實核心素養(yǎng)引導(dǎo)深度學(xué)習？

（一）本案例教學(xué)在教材中的位置

本節(jié)課安排在教材3.3節(jié)《多媒體信息的加工與表達》教學(xué)中間位置，在學(xué)生掌握PowerPoint基本操作銜接內(nèi)容后，集成制作多媒體作品前實施。

（二）設(shè)計的必要性

發(fā)現(xiàn)問題：在抽查學(xué)生的PPT作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，他們制作時只知道從網(wǎng)上搬來素材，再利用教授的技術(shù)放到頁面上，頁面布局、內(nèi)容設(shè)置等都沒有加入自己的設(shè)計思維，多數(shù)同學(xué)沒有這種意識，當簡單要求后，又發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)無從下手。

問題原因診斷：

（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中很多學(xué)生沒有小學(xué)和初中學(xué)習基礎(chǔ)，銜接內(nèi)容過多的相關(guān)能力的提升在前期教學(xué)中很難得到有效實施。

（2）在中期PPT學(xué)習制作中的問題：高中學(xué)生有基本思辨能力，但比較分散，指向性和專業(yè)性不強，思辨意識薄弱;在制作過程中難以發(fā)現(xiàn)問題并作出改進;模仿性強，主動知識技能遷移能力差;由于技術(shù)局限及對相關(guān)制作作品接觸有限，制作過程中缺乏創(chuàng)造性思維。

所以加入本節(jié)引導(dǎo)課，只有針對這些存在的問題設(shè)計相應(yīng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習，才能落實本章節(jié)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（三）教學(xué)設(shè)計實施過程分析

（1）引入：直觀對比，突破思維

通過同主題作品對比，直觀感受不同設(shè)計手法下作品的價值，提升對信息價值的敏感度，再運用簡單操作對標題從設(shè)計思路到一步步改進的過程做展示，讓學(xué)生認識到制作中沒有設(shè)計感不一定是技術(shù)限制，簡單的技術(shù)也能讓設(shè)計感呈現(xiàn)，想制作出有創(chuàng)意、有特色的作品，首先要有設(shè)計意識。

（2）以文字設(shè)計為例，激發(fā)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維

環(huán)節(jié)1：你是什么樣氣質(zhì)的字體？

任務(wù)一：給圖片更改合適的字體，記錄到表格。

環(huán)節(jié)2：文字，我該如何設(shè)置安放你？

任務(wù)二：選擇一張圖片，對文字做進一步調(diào)整，給出改進原因。

討論：文字還有哪些屬性的設(shè)置會影響設(shè)計感？

設(shè)計意圖：這兩個環(huán)節(jié)所針對的問題：學(xué)生制作時模仿性強，創(chuàng)造性弱，文字加入后除了改變一下大小位置外，字體也不改，敏感度低，相關(guān)信息意識薄弱，對內(nèi)容呈現(xiàn)缺少批判性思維，阻礙了創(chuàng)新能力的展現(xiàn)。此過程中先通過選取對比效果強的同圖同字不同字體幾對圖片，讓學(xué)生真切感受其視覺沖突的不同，意識到：有了設(shè)計想法時，哪怕只是改改字體和大小就能讓其設(shè)計感十足，打消學(xué)生的畏難心理。在分析中學(xué)生參與討論，激發(fā)了其批判性思維。學(xué)生在打開思維的狀態(tài)下，通過任務(wù)一，更進一步加強了相關(guān)思辨能力和意識，也加強了知識技能遷移應(yīng)用能力。通過設(shè)置討論，讓學(xué)生主動挖掘字體的其他設(shè)計屬性，并預(yù)設(shè)可用場合，在探討分析中，掌握了解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)習能力。

（3）對設(shè)計中色彩維度進行分析 讓學(xué)生更全面地掌握設(shè)計影響因素

環(huán)節(jié)1：配色小游戲，給不同場景上的文字加顏色。

環(huán)節(jié)2：播放《PPT配色》視頻

任務(wù)三：在視頻分析過程中，提取出色彩關(guān)鍵詞，對不熟悉的關(guān)鍵詞作標注，通過搜索對關(guān)鍵詞作簡要說明并填入表格。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)針對的問題：學(xué)生在頁面制作時選圖、設(shè)置文字、設(shè)置背景時往往無從下手，或搭配沒有原則，選不好就五顏六色全用上。上一環(huán)節(jié)文字的設(shè)計不足原因是學(xué)生相關(guān)設(shè)

計意識不強，而頁面中對色彩運用不靈活，除與設(shè)計意識有關(guān)外，還與學(xué)生對配色原理不熟悉、對色彩相關(guān)知識掌握不足有關(guān)系。在這一過程中，通過視頻播放，在學(xué)生制作時常出現(xiàn)問題處暫停并強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習一些基本的色彩設(shè)計規(guī)則與技巧。

由于牽涉到的色彩概念較多無法說明，所以引導(dǎo)學(xué)生主動提取并運用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化工具搜索并總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的能力。

（4）學(xué)以致用，及時總結(jié)

環(huán)節(jié)：找一找，每個小組推選出討論作品，通過討論找出制作作品片頭設(shè)計的優(yōu)缺點，給出改進方案并記錄。

設(shè)計意圖：在制作的過程中學(xué)生交流意識欠缺，作品制作多停留在個人思維層面，往往難以發(fā)現(xiàn)問題所在，難以取得突破。通過這一過程，讓學(xué)生在共同探索溝通中分享經(jīng)驗，及時記錄反饋，理解并整合多個觀點從而得到最合適的解決方案，同時學(xué)會合作加強了團隊意識。

通過以上分析，筆者認為一線教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更深入地了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外顯特征，真正站在學(xué)生成長發(fā)展的角度，重新定位設(shè)計課堂教學(xué)，改進更新教學(xué)方法，在具體教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習能力為切入點，及時診斷教與學(xué)的問題，及時反思，及時改進，努力構(gòu)建能導(dǎo)向深度學(xué)習的信息技術(shù)課堂，這樣才能真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展要求的人才。

參考文獻：

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