以中班紙工活動為例淺談傳統文化元素融入幼兒園美術活動

張蕊

摘要：黨的十八大報告提出：“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”。可見，隨著社會的不斷發展，民族教育已經備受關注。美術作為幼兒園藝術領域的重要組成部分，包含了豐富的優秀民族傳統文化，如何在幼兒園開展優秀傳統文化的學習和傳承，給我們提出了新的要求。本文重在根據幼兒興趣愛好，收集、整理、篩選適合幼兒的優秀傳統文化與美術教育中的中班紙工活動相結合的案例研究。以此增進幼兒對優秀傳統文化的了解，激發幼兒對中華優秀傳統文化與藝術的認同感和歸屬感，引導幼兒結合優秀傳統文化元素感受美、體驗美，并促進幼兒認知、技能、情感等方面發展。

關鍵詞：傳統文化元素? 融入? 紙工活動

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”。《3—6歲兒童學習與發展指南》中也指出：“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化”。將傳統文化元素融入幼兒園美術活動，即從幼兒的發展和需要出發，充分挖掘傳統文化中適合幼兒理解的元素提煉到幼兒美術活動中，并靈活教學方式，引導幼兒在美術活動中融入傳統文化藝術的表現形式，獲得美的體驗。在全面提升幼兒的民族文化素養的同時，實現美術教育“促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能全面和諧發展”的目的。由此，我們在選擇美術領域的活動內容時，應該在尊重幼兒興趣和獨特感受的前提下，讓幼兒在活動中感受到優秀傳統文化與藝術的魅力。

在此，以中班紙工活動為例，談一談如何將傳統文化元素融入其中。

一、在紙工活動中融入傳統文化元素的目標

我們對中班幼兒的紙工活動展開了實踐研究。在實踐中，將中班幼兒的紙藝活動分為四大板塊。第一板塊是折紙：①在折紙活動中掌握雙三角形、雙正方形等技能;②在游戲中逐步學會看懂示意圖，有探索和求知的欲望。第二板塊是剪紙：①初步學習對折剪、直線曲線相結合剪的方法;②能夠理解圖示，并根要求進行折、剪、畫，進一步掌握紙工活動的技能，如鏤空、折、剪等。第三板塊是粘貼畫：嘗試將折紙、剪紙、撕紙的作品進行組合粘貼，制作成完整的作品。第四板塊是欣賞：欣賞各種剪紙作品，感受作品中的中國元素和特色。

二、在美術教學中，適當增加傳統紙藝欣賞活動

欣賞是美術活動非常重要的組成部分，在中班紙工活動中，我們也創造條件，讓幼兒接觸多種形式的傳統紙藝作品。為了讓幼兒更加了解和喜愛紙工活動，我們可以通過多種途徑，如欣賞大自然中的事物，傳統紙藝作品的直接欣賞等，豐富幼兒園的感性經驗和審美情趣，為紙工活動的開展奠定了基礎。

中班孩子由于受年齡特征影響，在日常生活中感受美的能力有待提高，幼兒心中美的生活經驗儲備也相對缺乏。因此，要從根本上提高幼兒的審美能力，就要引導幼兒深入自然和生活中尋找美、感受美。另外，我們在日常美術活動中，有意識地加入欣賞活動，我們會提供十二生肖、皮影戲、傳統連環畫等具有傳統文化特色的紙藝作品供幼兒欣賞，引導幼兒通過整體觀察、局部觀察、細微觀察、由輪廓到特征觀察等方法欣賞不同的紙工作品。幼兒在欣賞過程中，我們也積極鼓勵每位幼兒表達對紙工作品的直觀感受和看法，大家在一起深入探討，平等交流，但是教師要尊重每個孩子的審美體驗，不能以對或錯來評價幼兒的審美感受。

三、紙工活動在美術活動中的有效實施

根據中班組幼兒的年齡特點，我們選取了適合中班幼兒的主題情境集中紙工教學活動。例如，中班第一學期，我們開展了以撕紙為主的紙工活動《老鼠嫁女》，活動選材來源于中國民間故事《老鼠嫁女》。在活動中，幼兒撕貼的要求如下：嘗試用撕紙的方式制作老鼠，感受紙工作品《老鼠嫁女》的歡快、喜慶。活動中，請幼兒將一張方形的手工紙撕成圓形，作為老鼠的身體。然后，撕貼老鼠的尾巴和耳朵，組合拼貼老鼠。一開始幼兒對于撕圓形比較陌生，尤其對于剛剛由小班升入中班的幼兒來說，具有一定難度。此次撕紙活動，借助于集體美術教學活動的開展，鍛煉幼兒的撕紙能力，同時也讓幼能夠真正感受民俗紙工活動的樂趣所在。

中班幼兒進入第二學期后，我們改變了紙工活動的目標與要求，開始更多地關注幼兒剪紙的藝術表現。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》，中班幼兒能運用用剪刀沿輪廓線剪出簡單的圖形，并邊線吻合。于是，我們中班年級組開展了“有趣的皮影戲”剪紙活動。前期我們對活動的環節設計進行了反復研討，根據中班幼兒的最近發展區，發現對稱剪紙對中班幼兒而言難度較大。因此，我們把教學目標和活動材料進行調整。目標設計調整為：①學習用剪刀邊線吻合地剪出皮影外輪廓，嘗試剪出皮影服飾的花紋。②喜歡動手制作皮影，感受制作皮影的樂趣。材料上投放了剪刀、記號筆、手工紙、皮影人物模板。活動中先將整個皮影人物模板提供給幼兒，請幼兒用記號筆描繪。然后，請幼兒沿著輪廓線剪下來，并且邊線吻合。在創作表現的過程中，大部分幼兒能達到教學目標，并嘗試剪出簡單的花紋。活動的選材比較有趣，幼兒的投入程度也較高，幼兒在剪紙的同時感受到了中國優秀傳統文化的博大精深。

我們除了利用日常的集中活動開展紙工活動外，還利用美工室的開放時間，帶領幼兒欣賞不同形式的紙工作品，認識傳統紙藝工具。在美工室，我們會提供一定的情境主題，但一般不會限制幼兒的作品內容和形式，整個制作過程讓他們自由組合與發揮，大膽想象，會獲得意想不到的效果，這也是對集體紙工活動的有效補充。

四、營造具有傳統文化元素的紙工氛圍來美化教育環境

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展。在幼兒園的教育活動中，我們把紙工教育滲透到幼兒園的各個角落，結合端午、中秋、清明等傳統節日，在幼兒園和班級墻面、走廊、放置許多由教師、幼兒甚至家長參與制作的紙工藝術作品，有些是細紙繩粘貼某一繪畫大師的作品，有些是由各種紙工表現手段合成的抽象畫，有些是主題活動中幼兒創作的作品，教師將它們非常巧妙地進行了布置，為幼兒營造了濃郁、富有特色的紙工氛圍，既強調紙工創作的基本要素，又強調紙工作品傳統特色的美，給孩子們帶來潛移默化的熏陶。

在創設環境的過程中，我們還注重在紙工活動過程中，保持輕松的氛圍，多去了解和傾聽幼兒表現藝術的想法和感受，不應簡單地用“像不像”“好不好”的方式來評價。除此之外，我們也會在幼兒進行紙工活動時，循環播放具有民間藝術特色的音樂，幫助幼兒在音樂的氛圍中感受美，激發創造力。

紙工活動取材方便，制作方法多樣，呈現效果紛呈，在紙工活動中融入中國傳統文化元素，需要結合幼兒年齡特點，不斷進行實踐和反思，由易到難、由簡到繁，在循序漸進的過程中，幼兒慢慢體會到傳統文化之美，傳統文化更加有效地融入美術教育中。

參考文獻：

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[2]費素梅.幼兒園傳統文化區域活動[M].武漢：湖北美術出版社，2019.