建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式 培育信息素養(yǎng)

徐繼承

摘要：統(tǒng)編教材特意編排一系列關(guān)于“信息素養(yǎng)”的語文要素，旨在通過各種語文活動(dòng)培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，本文將以五年級(jí)下冊(cè)第七單元實(shí)用類習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》一課為例，從建構(gòu)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”生本課堂、滲透“游客群體需求”對(duì)象意識(shí)、關(guān)注“小組合作探究”學(xué)習(xí)方式等三方面探討“培育信息素養(yǎng)”的創(chuàng)新實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：實(shí)用類習(xí)作? 信息素養(yǎng)? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 合作探究? 對(duì)象意識(shí)

統(tǒng)編教材通過一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)——圍繞信息的查找、搜集、提取和梳理，運(yùn)用資料組織閱讀和習(xí)作活動(dòng)，將語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，在提升信息素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生未來發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

筆者借本次“生本課堂”省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)研究第四階段“習(xí)作板塊”研究中的課堂實(shí)踐，談一談如何在《中國的世界文化遺產(chǎn)》實(shí)用類習(xí)作教學(xué)中，有效滲透“信息素養(yǎng)”的培育。

一、建構(gòu)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”生本課堂——教學(xué)情境與真實(shí)情境的聯(lián)結(jié)

以“語文學(xué)習(xí)”為中心是“生本課堂”的指導(dǎo)理念，但是語文學(xué)習(xí)常常僅存于課堂上，與生活脫節(jié)。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真切體會(huì)到語文學(xué)習(xí)不僅僅是用來應(yīng)付作業(yè)和考試，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓學(xué)生在這種情境中自主地學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

課堂上，筆者先播放“敦煌文化”宣傳視頻段，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：如果你是“絲綢之路”國際文化博覽會(huì)上的工作人員，你會(huì)向世界各地的游客介紹“敦煌”哪些方面的信息？

生：我會(huì)介紹敦煌的歷史文明。

生：我會(huì)介紹敦煌美麗的自然風(fēng)光。

生：我會(huì)介紹莫高窟的佛教文化和瑰麗多彩的壁畫與彩塑。

師：向游客介紹敦煌莫高窟，需要文本，這就是咱們今天學(xué)習(xí)的習(xí)作內(nèi)容——（揭示任務(wù)：旅游導(dǎo)覽文宣）一起讀一讀今天的習(xí)作任務(wù)——（生讀）

師：猜一猜，“旅游導(dǎo)覽文宣”是什么？

生：就像“導(dǎo)游圖”一樣吧。

師：我去過敦煌旅游，也見過《敦煌導(dǎo)游圖》——請(qǐng)看屏幕

（出示“導(dǎo)游圖”，生觀察）

師：你覺得《敦煌導(dǎo)游圖》提供的信息，能滿足你向游客介紹的需求嗎？

生：不能，這上面只能看出旅游的路線及景點(diǎn)的名稱，其他的就看不出來了。

師：那到底什么才是“旅游導(dǎo)覽文宣”的樣式呢？向大家推薦一下，我曾經(jīng)去過的“西塘”，這是“西塘導(dǎo)覽文宣”——（課件出示）請(qǐng)大家比對(duì)一下，然后概括一下“旅游導(dǎo)覽文宣”是怎樣的形式？（學(xué)生嘗試比對(duì)，提煉，并加以概括）

筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境——為來自世界各地的友人介紹我們美麗的敦煌莫高窟。并且明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——制作一份敦煌莫高窟的“旅游導(dǎo)覽文宣”。

“旅游導(dǎo)覽文宣”既是應(yīng)用文體，也兼具說明文的表述方式，學(xué)生可以嘗試通過不同主題及不同的形式——圖文、表格，帶著不同需求的游客領(lǐng)略“敦煌莫高窟”的不同風(fēng)貌。相比較普通文習(xí)作，實(shí)用類習(xí)作具有一定的“模式化”屬性，也就是文本具有“規(guī)范性”，比如書信、通知。以“最近發(fā)展區(qū)”的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，課堂上通過比對(duì)學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)“導(dǎo)覽文宣”的基本樣式——依據(jù)游客群體的需求確定主題，依據(jù)主題選取不同的角度，呈現(xiàn)景點(diǎn)特色以及特定的旅行安排。

二、滲透“習(xí)作對(duì)象意識(shí)”——信息提取的閱讀策略與篩選依據(jù)

“交際性”“實(shí)用性”，是實(shí)用類習(xí)作的兩大基本特征。“交際性”的特征，就是要思考清楚“為誰寫？為什么寫？寫完與誰分享？”這就是習(xí)作教學(xué)中的“對(duì)象意識(shí)”，也就是“讀者意識(shí)”。只有把這個(gè)理清楚了，再來思考寫什么、怎么寫，才更有利于達(dá)成“與人交流”的目的。

結(jié)合本課習(xí)作的要點(diǎn)——“搜集資料，介紹一個(gè)地方”，那么，筆者就嘗試通過創(chuàng)造一個(gè)“百度資料庫”及“微型圖書館”的探究情境——提供“敦煌莫高窟”的相關(guān)資料（一共36頁）。教師需要思考的是生活中有大量的信息需要閱讀與再組織、再創(chuàng)造;學(xué)生帶著“目的”——問題或者需求，去查找、篩選、提取、整理信息。

那么，學(xué)生的“閱讀目的”來自什么？就來自介紹對(duì)象——特定的“游客群體”，筆者在本課教學(xué)中設(shè)定了四種“游客群體”——“家庭游”“自然游”“文化游”“研學(xué)游”。

首先，游客不同，需求不同。學(xué)生選擇不同的游客群體，在《學(xué)習(xí)單》中，勾畫他們可能感興趣的旅游信息。

其次，需求不同，主題不同。依據(jù)不同游客群體的需求，確定導(dǎo)覽文宣的主題——“美麗敦煌”“神秘敦煌”“莫高窟的佛教文化”“敦煌的歷史文明”“壁畫背后的故事”。

再次，主題不同，選材不同。每個(gè)學(xué)習(xí)小組所確定的主題不同，從提供的材料中篩選的依據(jù)也不同，五年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的閱讀策略——“閱讀要有一定的速度”，還要“有目的地閱讀”——“依據(jù)文宣主題”。

未經(jīng)過“專門信息素養(yǎng)訓(xùn)練”的學(xué)生，能否在第一輪3分鐘的“快速信息篩選”中，選擇與主題相適配的資料？當(dāng)學(xué)生面對(duì)閱讀材料，大量的信息不斷涌入，而且在這么短的時(shí)間，該如何篩選？這時(shí)就需要以“文宣創(chuàng)作主題”為閱讀目的與選材依據(jù)，創(chuàng)造探究與體驗(yàn)、問題解決和創(chuàng)造思考的學(xué)習(xí)過程，并且引領(lǐng)學(xué)生“有目的地收集提取整理相關(guān)資料”，學(xué)會(huì)思考、實(shí)踐，同時(shí)，滲透“對(duì)象意識(shí)”——“游客的需求”。這樣通過兩輪“快速閱讀”“快速篩選”的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)在語文實(shí)踐中自然而然體會(huì)到“閱讀策略”的重要性，然后在不斷練習(xí)中慢慢學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的各種閱讀策略達(dá)成閱讀目的。

三、“只有合作才能高效”——信息素養(yǎng)的有效培育

“小組合作探究”是新課程課改實(shí)施以來所提倡的學(xué)習(xí)方式，然而在語文課堂教學(xué)中，更多的是以個(gè)體學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，究其原因，無外乎“小組合作學(xué)習(xí)流于形式”“難以組織”“組長(zhǎng)說了算”等。如何讓“合作”真正發(fā)生？筆者做了以下設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：必須合作——篩選適合“導(dǎo)覽文宣創(chuàng)作主題”的材料

課堂上所提供的關(guān)于“莫高窟”的閱讀材料，是包含了“古詩文、建筑、佛像、歷史故事、數(shù)字說莫高窟、背景知識(shí)、地理環(huán)境”等十項(xiàng)主題的資料信息，而且“只有3分鐘”的時(shí)間加以篩選，這么短的時(shí)間，閱讀所呈現(xiàn)的大量信息，絕非組內(nèi)一人能完成，在練習(xí)“閱讀要有一定速度”的同時(shí)，在第一輪材料篩選結(jié)束之后，各小組匯報(bào)本組篩選情況，在學(xué)習(xí)效果的比對(duì)中，引導(dǎo)學(xué)生感受到“必須學(xué)會(huì)合作”“必須發(fā)揮小組內(nèi)每一個(gè)個(gè)體的能力”才能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成依據(jù)主題的材料篩選。

活動(dòng)二：達(dá)成共識(shí)——編排創(chuàng)作“主題導(dǎo)覽文宣”的文本樣式

與主題相符的材料選定以后，接下來就是如何編排適合特定“游客群體”需求的“主題導(dǎo)覽文宣的文本樣式”，這里滲透的是創(chuàng)作（習(xí)作）的“對(duì)象意識(shí)”，即“旅游宣傳文本是為什么樣的人設(shè)計(jì)的？”“創(chuàng)作的文本是否提供了滿足游客群體所需的信息？”“宣傳文本以怎樣的方式呈現(xiàn)會(huì)更好地吸引游客閱讀？”這些問題以“創(chuàng)作智囊”的形式出現(xiàn)在各個(gè)小組的學(xué)習(xí)單中，是幫助學(xué)生掌握旅游宣傳文本的要素，引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)作思路，然后通過組內(nèi)協(xié)商討論、達(dá)成共識(shí)——圖文并茂，主題觀點(diǎn)能吸引讀者（游客）。

活動(dòng)三：集體展示——分享創(chuàng)作“主題導(dǎo)覽文宣”的思考過程

各小組展示創(chuàng)作作品，教師提供表達(dá)“支架”

（1）我們小組確定的主題是?????? 。

（2）我們選擇的材料有?????? ，因?yàn)??? ??。

（3）我們?yōu)檫@一份導(dǎo)覽文宣取名為 。

（4）這一節(jié)課，我們學(xué)到了?????? ，最大的收獲是????? 。

通過這樣的分享，同學(xué)間互相交流，互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。下課后，各小組成員還可以繼續(xù)根據(jù)主題閱讀手邊的圖書或者搜集的信息，繼續(xù)豐富主題宣傳文本的創(chuàng)作，并且可以運(yùn)用此方法來規(guī)劃自己的旅行。

“好玩的習(xí)作課”“一節(jié)未完待續(xù)的習(xí)作課”，讓筆者思索“培育信息素養(yǎng)”要有特定的環(huán)境，這不僅需要教師拓寬思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加鮮活;學(xué)生也要拓寬思路，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，慢慢打開自己的創(chuàng)意思維，思考如何探究學(xué)習(xí)。